Психология развития: методы исследования
Шрифт:
личаются не только по содержанию, но и по способам оценки. Решение повседневных задач в домашних условиях (как в OTDL) — один из вариантов измерения; возможно также выполнение заданий в лаборатории (например, Marsiske & Willis, 1995), оценка испытуемым собственных способностей справляться с подобными заданиями (например, Fillenbaum, 1985) и оценка этих способностей кем-то, кто знает испытуемого (например, Fillenbaum, 1978).
Обобщить и, подвести краткий итог результатам исследований «повседневного» интеллекта довольно трудно; и не только по причине того, что в последние годы таких исследований проводится все больше и больше, но и потому, что результаты этих исследований зачастую противоречивы. В одних исследованиях, к примеру, обнаруживается достаточно тесная связь между показателями подобных методик и стандартными индексами способностей, как, например, IQ, результаты других исследований свидетельствуют о независимости этих двух форм компетентности. Аналогично, в одних случаях оказывается, что способности к выполнению повседневных задач с возрастом ухудшаются, тогда как в других случаях приводятся данные о стабильности этих способностей
Вернемся теперь к вопросу IQ. В исследованиях интеллекта встает еще одна проблема измерения, в некотором смысле даже более фундаментальная, чем проблема эквивалентности измерения. Интеллект, как любой глобальный конструкт, можно определять и измерять разнообразными способами. IQ-тесты воплощают в себе одно из операциональных определений интеллекта — далеко не единственное и далеко не полное. Существует ряд других подходов к интеллекту, некоторые из них мы рассмотрим во второй части этой главы. Кроме того, IQ сам по себе — не что-то единое и неделимое, а совокупность разнообразных способностей. Выводы о стабильности или изменчивости IQ, вполне вероятно, зависят от того, на какой его аспект мы обращаем основное внимание.
Кратко рассмотрим данные, касающиеся последнего из указанных выше вопросов. Это имеет смысл, поскольку конкретный аспект интеллекта, анализируемый в исследовании, оказывается одной из важнейших детерминант результатов межвозрастного сравнения. Наверное, самый достоверный факт в этом отношении связан с сопоставлением вербальной и неверба!ьной шкал WAIS. Межвозрастные различия по невербальной шкале выражены значительно ярче, чем по вербальной. Фактически, вербальный интеллект нередко сохранен до глубокой старости. Невербальный интеллект, напротив, имеет тенденцию к раннему и более заметному снижению. Эта закономерность была названа «классическим паттерном старения» (Botwinick, 1984). Его типичный пример представлен на рис. 13.3. Обратите внимание, что это данные сравнения разных возрастов методом поперечных срезов. То же несоответствие показателей вербального и невербального интеллекта обнаруживается и в лон-гитюдных исследованиях, однако здесь временные параметры и масштабы ухудшения отличаются от таковых в исследованиях методом поперечных срезов. Мы вернемся к этому вопросу в разделе, посвященном планированию исследования.
Таблица 13.3 Примеры заданий из «Наблюдаемого выполнения повседневных задач» (Observed Tasks of Daily Living)
| Приготовление кекса в микроволновой печи Экспериментатор вручает испытуемому полуфабрикат кекса с инструкцией по приготовлению, напечатанной па одной из сторон коробки с полуфабрикатом. В этом задании третий пункт инструкции состоит в следующем: «3. Не открывая печи, | |
| подержите пирог в течение 2 минут при высокой температуре; поверните противень на 180° и пеките еще 2 минуты». Помимо полуфабриката экспериментатор предоставляет испытуемому необходимые кухонные принадлежности, а также модель передней панели микроволновой печи. Эта панель уже использовалась в предыдущих заданиях. Затем экспериментатор даст испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «Предположим, что тесто уже па противне и печется. Покажите, как бы вы следовали третьему пункту инструкции по приготовлению кекса». Экспериментатор фиксирует действия испытуемого следующим образом: | |
| Правильные действия | Действия испытуемого |
| Ставит противень в микроволновую печь. Нажимает на кнопку «Очистить». Нажимает на кнопку «Время» и вводит «200». Нажимает «Старт». По прошествии 2 минут поворачивает противень на 180°. Нажимает «Время» и вводит «200». Нажимает «Старт». | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. |
| Заполнение коробочки для лекарств | |
| Испытуемого знакомят с режимом приема лекарств гипотетическим лицом (по имени Пегги Райт) и показывают бутылочки с таблетками для всех шести лекарств, перечисленных в списке. В этом списке следующие три вида лекарств обозначены крестиком: Гигротон, 50 мг. Инструкция: Г таблетка утром во время еды. Капотен, 50 мг. Инструкция: По 1 таблетке 3 раза в день. Лазикс, 40 мг. Инструкция: По 1 таблетке через день с понедельника по пятницу включительно. Экспериментатор дает испытуемому коробочку для лекарств с четырьмя небольшими отделениями (утро, день, вечер и перед сном) на каждый день недели (с понедельника по воскресенье включительно). | |
| Затем экспериментатор дает испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «Миссис Райт использует эту коробочку для лекарств, которая помогает ей вовремя принимать нужные таблетки. Наполните ее тремя лекарствами, помеченными в списке, в соответствии с инструкциями по их приему». | |
| Правильные действия | Действия испытуемого |
| Гигротон на каждый день утром. Капотен ежедневно утром, днем и вечером. Лазикс в понедельник, среду и пятницу утром. | 1. 2. 3. |
Окончание табл. 13.3
| Проверка счета за телефонные разговоры | |
| Экспериментатор
| |
| Экспериментатор лает испытуемому карточку размерами 10,2 х 15,2 см со следующей инструкцией: «В какие дни, согласно этому счету, были междугородные разговоры с Орегоном? Звонки с телефонной карточки не учитываются». Экспериментатор фиксирует действия испытуемого следующим образом: | |
| Правильные действия | Дсйстния испытуемого |
| Открывает страницу 6 4 марта 11 марта 23 марта 24 марта | 1. |
| 2. 3. 4. | |
| 5. |
Источник: Everyday Problem Solving in Older Adults: Observational Assessment and Cognitive Correlates, M. Diehl, S. L. Willis, and K. W. Schaie, 1995, Psychology and Aging, 10, p. 491.
Разграничение между вербальными и невербальными навыками по WAIS имеет много общего с разграничением, которое часто рассматривается в работах, посвященных интеллекту и старению: разграничению между кристаллизованным и текучим интеллектом (Horn, 1982). Кристаллизованный интеллект представляет собой знания, постепенно накапливающиеся через опыт — все то, что мы узнаем за годы получения образования, воспитания и аккультурации. Словарный запас, а также все знания общего характера, которые оцениваются в субтесте «Осведомленность» WAIS (табл. 11.5), — образец кристаллизованного интеллекта. В отличие от кристаллизованного, подвижный интеллект имеет отношение к реакции на новизну и к навыкам решения задач — то есть к базовым навыкам переработки информации, относительно независимым от опыта. Решение задач с аналогиями, складывание «паззлов», задания из шкалы «Рассуждение» РМА (Ъ&д. 13.2), — все это формы подвижного интеллекта. С возрастом теряются навыки, связанные именно с подвижным интеллектом. Кристаллизованные навыки остаются более или менее сохранными; фактически, в отдельных своих проявлениях кристаллизованный интеллект может улучшаться в течение всего периода взрослости.
Упоминания заслуживает еще один факт, касающийся неодинаковых масштабов ухудшения разных навыков. Задания IQ-тестов можно разделить на «скоростные» и «нескоростные». Скоростные задания — это те, в которых важна скорость реакции; на ответ дается ограниченное время, а особенно быстрый ответ может принести дополнительные баллы. Пример скоростного задания — субтест «Составление картинок» из WAIS (см табл. 11.5). Нескоростные задания — это те, при выполнении которых скорость ответа не имеет значения; испытуемый может размышлять над заданием столько, сколько ему необходимо, оценивается сам ответ, а не его скорость. Пример нескоростных заданий — вопросы из «Словарного субтеста» WAIS.
Рис. 13.3. Показатели по вербальной и невербальной шкалам WAIS как функция от возраста.
(В конечной стадии показатели невербального интеллекта составляют s/6 от показа!елей вербального
интеллекта.) (Aging and Behavior (3й1 ей,, р. 255) J. Botwintck, 1984, New York: Springer)
В целом, разница показателей пожилых и молодых испытуемых по скоростным заданиям больше, чем по нескоростным. Таким образом, для пожилых людей особенно затруднительны ситуации, требующие быстрой реакции.
Большинство данных, касающихся роли скорости при выполнении теста IQ, получены с использованием WAIS, а это осложняет интерпретацию: все пять субтестов невербальной шкалы WAIS скоростные, тогда как вербальная шкала содержит только один скоростной субтест. Таким образом, невозможно определить, что является эффектом содержания задания (вербальный/невербальный), а что — скорости реакции. Важно отметить, что выводы о Связи между возрастом и скоростью реакции основываются не только на результатах выполнения субтестов WAIS. Снижение скорости реакции с возрастом — факт, подтвержденный исследованиями в разных условиях. Биррен, Вудс и Уильяме, к примеру, заключают, что «наверное, самым типичным и значимым изменением, происходящим в пожилом возрасте, является замедление жизнедеятельности» (Birren, Woods, & Williams, 1980, p. 293). Более того, оказывается, что это замедление обусловлено не только периферическими процессами, к примеру, ухудшением остроты зрения, слуха или потерей ловкости рук. Данные исследования свидетельствуют о том, что, по крайней мере частично, это замедление обусловлено процессами центральной нервной системы и отражает общее замедление скорости переработки информации в мозге, которое сказывается па успешности выполнения разнообразных задач (Salthouse, 1994). Мы вернемся к вопросу о переработке информации ниже в подразделе «Память».
Осталось сделать еще одно замечание общего характера, касающееся измерения. До этого момента мы рассматривали в основном различия между разными возрастными группами в средних тестовых показателях — в частности, различия IQb разные периоды жизни. Хотя среднее — весьма значимый статистический показатель, это не единственная из возможных зависимых переменных. Вполне вероятно, что существуют интересные возрастные различия или сходства, которые сравнение средних не выявляет. Не исключено, что существуют индивидуальные возрастные различия в изменчивости показателей — то есть в том, насколько отклоняются показатели от группового среднего. Распространен стереотип, что в процессе старе-