Развитие и воспитание детей в домах ребенка
Шрифт:
1. Палка круглая: 1) длина 1,5 м, диаметр 2 см; 2) длина 1,5–2 м, диаметр 3 см.
2. Доска: длина 2–2,5 м, ширина 15 см, 20–25 см (для разных возрастных групп), толщина 5 см.
3. Ящик для вхождения и схождения (деревянный): длина 50 см, ширина 50 см, высота 10, 15, 20 см.
4. Табурет для вхождения и схождения: длина 40 см, ширина 40 см, высота от пола 20–25 см.
5. Гимнастическая скамья: длина 2,5 м, ширина верхней доски 20 см, нижней – 12 см, высота 20–25 см.
6. Бревно: длина 2 м, диаметр 20–25 см (бревно вверху стесано до ширины 12 см).
7. Горка с лесенкой и скатом: общая длина 236 см, высота 80 см, глубина 84 см; длина лесенки и ската по 90 см, ширина – по 66 см.
8. Лесенка приставная, прикрепляется крючками к перилам горки: высота 1 м, ширина 60 см, расстояние между перекладинами 12 см, диаметр перекладины 2 см.
9.
10. Гимнастическая стенка (укрепляется в гимнастическом зале на стене): высота 1,5 м, ширина 0,3 м, расстояние между перекладинами 15 см, диаметр перекладины 3 см; нижняя перекладина на уровне 15 см от пола.
11. Обручи деревянные: диаметр 45–50 см, 50–55 см, ширина 3,5–5 см.
12. Корзина для бросания: диаметр 40–60 см.
13. Висячая цель для бросания: диаметр 40–45 см.
14. Мячи резиновые: диаметр 6-25 см.
15. Кегли детские.
16. Сетка типа волейбольной.
17. Флажки: длина палочки 32 см.
18. Мешочки, набитые песком или горохом (вес 80-100 г): размер 5x8 см, 6x10 см, 15x18 см (вес 250 г).
19. Мостик-качалка: длина 2 м, ширина 40 см, высота 35 см.
20. Веревка: длина 2,5 м, узлы на концах.
21. Набивной мяч: диаметр 20 см, вес 1 кг.
22. Булава деревянная: длина 30–36 см.
23. Гимнастические скамьи № 1, № 2, № 3 (длина каждой 1,5 м). Скамья состоит из двух досок, верхней и нижней, скрепленных между собой поперечными планками. Толщина каждой доски 1,5–2 см.
24. Горизонтальная лесенка для перешагивания: длина 1,4 м; 6 поперечных перекладин, расстояние между которыми 18 см; длина каждой поперечной перекладины 40 см, диаметр 2 см.
25. Ребристая доска: длина 1,5 м; состоит из двух досок шириной 15 см; доски скрепляются между собой в трех местах подвижными петлями так, чтобы дать возможность поставить эти доски углом друг к другу. Каждая доска пересекается рядом поперечных закругленных перекладин (высота перекладины 1,5 см, расстояние между перекладинами 2,5 см). 26. Круглый или обычный табурет: высота 32–35 см.
Параметры рекомендуемых гимнастических пособий приведены в табл. 59, а перечень пособий – в табл. 60.
Таблица 59
Таблица 60
Для выполнения одних и тех же задач рекомендуются аналогичные по содержанию, но разные по форме упражнения (разные игровые сюжеты). Контроль за проведением физкультурных занятий выполняется с помощью хронометража (табл. 61).
Таблица 61
Воспитательные и физиологические задачи основной части:
1. Воспитание правильной ходьбы.
2. Воспитание равновесия.
3. Профилактика плоскостопия.
4. Развитие координации движений.
5. Освоение упражнений для укрепления мышц спины.
Качество занятий можно оценить, основываясь на табл. 62.
Таблица 62
Оценки
+ упражнение выполнено полностью, согласно методическим указаниям;
± упражнение выполнено не в полном объеме;
– упражнение не выполнено.
Оценки эмоциональной реакции:
+ ребенок сосредоточен во время упражнения, настроен положительно;
± упражнение выполняется равнодушно, «механически»;
– ребенок отказывается выполнять упражнение.
Заключение
1. Все воспитательные и физиологические задачи занятия выполнены.
2. Все группы мышц получили нагрузку.
3. Мышечные группы и исходные положения чередовались правильно.
4. Упражнения выполняются неточно в тех случаях, когда пособие находится в руках ребенка и он сам управляет им, точно – когда пособие направляет действие ребенка.
Выводы.По показателям общей и моторной плотности, по анализу качества можно считать, что данный подбор упражнений и методика проведения занятия соответствуют возрастным особенностям детей.
Для назначения физиологических комплексов гимнастики и массажа следует обращать внимание на показатели развития статических и двигательных функций (табл. 63), наличие или отсутствие безусловных рефлексов у детей первого года жизни (табл. 64).
Таблица 63
Данные показатели развития движений могут быть основанием для назначения физиологического комплекса. При их отсутствии прежде всего необходимо обратиться к специалисту (невропатологу, ортопеду, врачу ЛФК).
Таблица 64
4. Коррекционная работа с детьми с двигательными нарушениями на первом году жизни
Основными принципами, определяющими систему и последовательность коррекционно-развивающего воздействия на детей с двигательными нарушениями,являются следующие:
• комплексный характер коррекционной работы, предусматривающий постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике развития ребенка. Вследствие этого необходимы совместная стимуляция развития всех моторных, познавательных и доречевых функций, а также предупреждение и коррекция их нарушений;
• раннее начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции. Коррекционная работа строится с учетом не возраста, а индивидуального уровня развития ребенка;
• коррекционно-педагогическая работа основана на тесном единстве с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных функций. Сочетание логопедической работы с восстановительным лечением (медикаментозные средства, массаж, ЛФК, физиотерапия, ортопедическая помощь) является важным условием комплексного воздействия специалистов медико-педагогического блока. Необходимы согласованность действий логопеда-дефектолога, невропатолога, врача и инструктора ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции. С целью подбора наиболее эффективных и адекватных приемов коррекции важно учитывать взаимосвязь двигательных, психических и речевых расстройств при ДЦП, общность поражения артикуляционной и общей моторики (например, следует подавлять патологическую рефлекторную активность как в речедвигательной, так и в скелетной мускулатуре). При этом развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук должны быть одновременными;
• коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности – эмоциональное общение ребенка со взрослым;
• развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой);
• динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени. При этом эффективность диагностики и коррекции значительно повышается, что особенно важно при коррекционной работе с детьми с тяжелыми и сочетанными нарушениями;