Развитие ребенка с аутизмом

Виневская Анна

32.Фесенко Ю. А., Шигашов Д. Ю. Ранний детский аутизм: медико-социальная проблема Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2013. Т. 8. №1. С. 271—273.

33.Франческа Аппе. Введение в психологическую теорию аутизма. – М.: Теревинф, 2006. – 216с.

34.Фрит У. Аутизм и «модель психического»/Пер. с англ. – New York: Plenum Press, 1989.

35.Allen G, Courchesne E. Differential effects of developmental cerebellar abnormality on cognitive and motor functions in cerebellum: An fMRl study of autism. Am J Psychiatry 2003 Feb; 160 (2): 262—73.

36.Gerrard S, Rugg G. Sensory impairments and au-tism: A re-examination of causal modelling. J Au-tism Dev Disord 2009 Nov;3 (2):72—36.

37.Markram H, Rinaldi T, Markram K. The intense world syndrome – an alternative hypothesis for autism. Front Neurosci 2007 Nov;1 (1):77—96.

38.Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Учебно-методический комплект

Примерное содержание занятий

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Осуществляется диагностика на основе методик в Приложении 1—3.

1 ЭТАП

1.Формирование эмоционального контакта с педагогом.

2. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры».

3. Работа с карточками и моделями «Фигуры».

4. Занятия по восприятию речи.

5.Развитие активности.

6.Развитие контактности.

7.Сенсорная интеграция. Занятия по проприорецептивной интеграции.

8.Групповая работа.

9. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет».

10. Работа с карточками и моделями «Цвет».

11.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Величина»

12. Работа с карточками и моделями «Величина».

13.Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Верх-низ. Право-лево».

14. Работа с карточками и моделями «Верх-низ. Право-лево».

2 ЭТАП

1.Коммуникативные навыки и речь (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

2. Тетрадь «Играем и развиваем. Аналогии».

3. Работа с карточками и моделями «Аналогии».

4. Тетрадь «Играем и развиваем. Мой день».

5. Работа с карточками и моделями «Мой день».

6. Тетрадь «Играем и развиваем. Буквы и цифры».

7. Работа с карточками и моделями «Буквы и цифры».

8. Сенсорная интеграция. Занятия по экстерорецептивной интеграции.

9.Групповая работа.

10.Работа с социальными историями.

11. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

3 ЭТАП

1.Развитие аналитико-синтетической сферы.

2.Развитие внимания.

3.Развитие памяти.

4.Развитие речевого общения (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

5.Развитие

личностно-мотивационной сферы.

6.Сенсорные игры разной направленности.

7.Тетрадь «Играем и развиваем. Моя семья».

8.Работа с карточками и моделями «Моя семья».

9.Тетрадь «Играем и развиваем. Мои чувства».

10.Работа с карточками и моделями «Мои чувства».

11.Тетрадь «Играем и развиваем. Животные и растения».

12.Работа с карточками и моделями «Животные и растения».

13.Групповая работа. Работа с социальными историями.

14. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

4 ЭТАП

1. Развитие сюжетной игры.

2.Развитие подвижно-ролевой игры.

3.Развитие подвижно-соревновательных игр.

4.Групповая работа. Работа с социальными историями.

5. Работа по развитию коммуникативных навыков (альтернативная коммуникация у неречевых детей).

6.Сенсорные игры разной направленности.

7. Работа по формированию базовых бытовых навыков.

5 ЭТАП

Итоговая диагностика эмоционально-поведенческих особенностей, коммуникации, оценки своего поведения, операций мышления, памяти, внимания, эмоциональных проявлений.

Подготовительный этап. Диагностика

Диагностика детей от 2 до 3 лет проводится по методике первичного наблюдения (Приложение 3) с учетом характерологических особенностей, проявляющихся у ребенка (Приложение 1).

Для диагностики детей от 3 до 7 лет можно использовать методику TEACCH (Приложение 2).

Для выстраивания индивидуального коррекционно-развивающего маршрута используем характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка (Приложение 1).

1 ЭТАП

(для индивидуальной программы можно использовать игры и упражнения, которые приводятся нами ниже или аналогичные им)

Установление контакта с аутичным ребенком. Игры и упражнения.

«Ручки»

Ход игры. Группа из 2—3 детей располагается перед психологом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка.