Развитие ребенка с аутизмом
Шрифт:
На следующем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. На этом этапе решается задача развития основных психологических процессов, усложнения деятельности.
Работа строится на основе авторских тетрадей «Сенсорные эталоны», «Ираем и развиваем». Направление «Сенсорные эталоны» объединяют работу с сенсорными эталонами геометрических фигур (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры»), методическими рекомендациями и дидактическими материалами «Фигуры»; с сенсорными эталонами цвета (Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Цвет»), методическими рекомендациями и дидактическими
Направление «Играем и развиваем» – это рабочие тетради, методический материал и дидактические пособия по следующим направлениям: «Играем и развиваем. Аналогии», «Играем и развиваем. Мой день», «Играем и развиваем. Буквы и цифры», «Играем и развиваем. Моя семья», «Играем и развиваем. Мои чувства», «Играем и развиваем. Животные и растения», «Играем и развиваем. Расскажи и покажи».
Сенсорное развитие в комплексе должно включать опору на сенсорную интеграцию и обучение с помощью сенсорных эталонов.
3.1.2. Групповая коррекционно-развивающая работа педагога с детьми
В нашей программе групповая работа используется изначально и является общей частью коррекционно-развивающей работы.
Групповое занятие включает в себя:
1.Встречу детей. Педагог приветствует ребенка или всех детей.
2.Дети приветствуют друг друга, вывешивают свою фотографию на доске «Кто пришел».
3.Эмоциональный «Круг». Круг включает в себя: приветствие друг друга при помощи предмета (мяч, шар), в дальнейшем с включением рукопожатия, игры по формированию пространственных представлений, в том числе, знание частей тела, по привлечению внимания к происходящему и друг к другу, фольклорные игры, так формируется умение действовать сообща, видеть и тактильно чувствовать детей в группе, общий танец. Ребенок насыщается положительными эмоциями, развивается зрительный, слуховой и тактильный каналы, затем сообщаем сегодняшний день недели.
4. Групповые игры, в которых участвует изначально тьютор ребенка и ведущий круга – педагог.
Направления работы
– сенсорные эталоны (величина, цвет, форма, положение предмета в пространстве);
– сенсорное постижение (знакомство с окружающим миром посредством сенсорных игр);
– социальные навыки (семья, окружающий предметный, растительны и животный мир);
– чувства, желания, взгляды (осознанное восприятие собственных эмоций и понимание эмоционального состояния других людей, формирование коммуникативных навыков).
Система работы рассчитана на две возрастные группы: от 2 до 3 лет, от 3 до 7 лет. Занятия проводятся с подгруппой детей (до 10 человек) 1 раз в неделю, продолжительностью 25 – 30 минут в зависимости от возраста детей, а также индивидуально 3 раза в неделю продолжительностью 35—40 минут (в зависимости от возраста детей).
4.Объединение семьи и нормализация детско-родительских отношений на основе системно-векторной психологии Юрия Бурлана.
4.1.Информационно-консультативная
– совместно с родителями построение коррекционно-развивающего маршрута на основе матрицы детско-родительских отношений с использованием системно-векторной психологии Юрия Бурлана (Приложение 4);
– консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому;
– тьюторское сопровождение ребенка на занятиях;
– родительский всеобуч семей, воспитывающих детей с РАС на основе методики системно-векторной психологии Юрия Бурлана.
4.2.Работа родителей с ребенком по индивидуальной программе.
Для каждого ребенка педагогом в соответствии с общей программой разрабатывается индивидуальная программа развития в семье.
4.3. Тематический план родительского всеобуча и Памятка для родителей (см. Приложение 6).
Ожидаемые результаты реализации программы
К ожидаемым результатам мы отнесем следующие:
– ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. 1
Виды деятельности детей и формы их организации согласно программе:
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Игровая (различные игры, игры с правилами).
Коммуникативная (беседы, диалоги, свободное общение, информирование, ситуативный разговор, социальные истории).
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, совместный труд).
Познавательно-исследовательская (наблюдения, развивающие игры, проблемные ситуации).
Двигательная деятельность (самостоятельная двигательная деятельность, физминутки и паузы, подвижные игры).
Изобразительная деятельность (рисование).
Музыкальная деятельность (слушание, импровизация и экспериментирование, музыкально-дидактические игры).
Восприятие художественной литературы (ознакомление с текстом, рассматривание иллюстраций, беседа).
Требования к кадрам, реализующим программу:
Программа может быть реализована педагогами, имеющими высшее образование, квалификацию «Педагог-дефектолог»
Требования к материально-техническим условиям
Для реализации программы необходимо помещение (группа) 2,0 кв. м на 1 ребенка согласно СанПин 2.4.1.3049—13, оснащенность предметно-пространственной средой.