Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Шрифт:
Развитие социально-коммуникативных навыков направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, которые включают в себя:
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста
навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;
навык принимать участие в коллективных делах;
навык принимать и оказывать помощь;
навык согласовывать и координировать свои действия с действиями сверстников;
навык договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.
Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом. Таким образом следует отметить, что развитие социально-коммуникативных навыков является, одним из базовых элементов в развитии дошкольника [8].
Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Кагана М.С., Эльконина Д.Б., Пиаже Ж., Лингарта И., Немова Р.С., Лисиной М.А, Амонашвили Ш.А., Сатовой А.К., Жиенбаевой Н.Б., Репиной Т.А., Маклакова А.Г., Виноградова М.А., Июдина Л.В., Кормильцева Е. и Соловьева Л.Г., Рузской А. Г., Кагана М.С., Шерьяздановой Х.Т. и другие [1,2,3,4,5,6,7,8].
Виноградова М.А., Июдина Л.В. изучали общение как показатель коммуникативного поведения, как необходимое условие формирования коммуникативных навыков. Кормильцева Е. и Соловьева Л.Г, считают, что любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем выбирается из списка наиболее подходящий и удобный способ для дальнейшего применения. Точка зрения Репиной Т.А., Рузской А.Г. такова, что они «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматривают как синонимы. Ими отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Согласно М.И. Лисиной, общение есть взаимодействие, направленное на согласование и объединение усилий партнеров с целью налаживания их отношений и достижения общего результата. При этом каждый из участников общения является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [8].
Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и другие [8].
М.И. Лисиной были представлены параметры для исследования развития коммуникативных навыков дошкольника:
степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе;
степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитость самостоятельности и саморегуляции;
уровень развития социального и эмоционального интеллекта;
уровень развития эмпатии.1
В XX в. крупнейшие советские педагоги С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский тоже уделяли большое внимание общению как средству воспитания. Так, одна из лекций А.С. Макаренко о проблемах школьного воспитания даже своим заглавием обращена к отношениям, стилю, тону в коллективе. И если в последующие сорок лет в педагогической литературе общение почти не упоминается, то в 80-е и особенно в 90-е гг. феномену общения уделяется все больше внимания.
В фундаментальных трудах по теории общения, теории и методике социального воспитания подрастающего поколения таких выдающихся ученых как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин, и др. отмечается, что на становление индивидуального своеобразия личности влияет все многообразие, вся палитра, вариативность форм коммуникации с окружающей средой в широком смысле данного понятия [11].
В работах специалистов по детской психологии, таких как Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя признается, что для развития коммуникативных умений и навыков в дошкольном возрасте имеет существенное значение не только общение ребенка с взрослыми, но и со сверстниками, а также общение в условиях разновозрастного коллектива. И.В. Дубровина отмечает, что в общении происходит обмен информацией, смыслами, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер [12,13,14].
Проведенный анализ научной литературы позволил определить следующие факторы, которые влияют на результативность процесса развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста [15,16].
К внешним (социально-обусловленным, социокультурным, средовым, объективно-обусловленным) факторам, которые влияют на результативность процесса развития коммуникативных навыков дошкольников, относятся: уровень коммуникативной культуры членов семьи ребенка; уровень коммуникативной культуры всех специалистов детского дошкольного образовательного учреждения, которое посещал ребенок; уровень коммуникативной культуры ровесников ребенка, с которыми он проводит значительно количество времени, и которым стремится подражать; стиль семейного воспитания; наличие или отсутствие синдрома дефицита родительского внимания; уровень принятия или отвержения ребенка в группе сверстников; наличие или отсутствие достаточно стабильных дружеских связей и другое.
К внутренним (субъективно-обусловленные, личностно-обусловленные, психофизиологические, индивидуально-своеобразные) факторам, которые влияют на результативность процесса развития коммуникативных навыков дошкольников, относятся: возрастные и индивидуальные особенности ребенка (в частности, тип нервной системы, темперамент, физиологические особенности строения органов речевого аппарата и др.); наличие/отсутствие психофизиологических нарушений, соматических и наследственных заболеваний; уровень интеллектуального развития ребенка; эмоциональная неустойчивость ребенка (беспокойные, тревожные дети и др.); проявления повышенной возбудимости; высокий или низкий уровень застенчивости как индивидуально-своеобразного личностного свойства ребенка; высокий или низкий уровень эмоциональности, впечатлительности как индивидуально-своеобразных личностных свойств ребенка; повышенный или пониженный уровень экстраверсии или интроверсии ребенка; наличие или отсутствие синдрома гиперактивности ребенка.
Проблема развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста важная проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. Коммуникативные навыки формируются у человека с детства и играют большую роль для человека вне зависимости от его возраста.
Для детей социально-коммуникативные навыки важны по той причине, что составляющие их навыки характеризуют уровень общего развития дошкольника и уровень его социализации. Коммуникативные навыки в этом случае выступают и как результат прохождения некоторого пути социализации, и как необходимое условие дальнейшей социализации. Не овладев основными коммуникативными навыками и умениями, ребенок не может перейти на следующие ступени развития. Недостаточное же владение такими навыками и умениями является одним из факторов, осложняющих не только обычное общение ребенка, но и его учебную деятельность. Особенности процесса формирования и развития коммуникативных навыков ребенка наблюдаются на протяжении всего дошкольного возраста.