Русский детский фольклор: учебное пособие

Капица Федор Сергеевич

Главный материал необходимо собирать непосредственно от школьников. Наиболее продуктивным в отношении словесного творчества является возраст 12–13 лет. Творчество школьников старших классов менее непосредственно и сильнее подвержено литературным влияниям. Старших школьников можно привлекать и для записывания от младших.

Интересным источником материала могут стать личные и классные дневники, которые школьники вели в течение нескольких лет. Записывать тексты нужно точно, не опуская нецензурных слов и выражений. В каждой записи следует указывать обстановку, в которой она произведена. Если возможно,

то следует дать характеристику класса, где учится записываемый. В характеристике класса следует указать социальный состав, длительность совместного обучения, круг интересов. Необходимо дать пояснения к школьным событиям, упоминаемым в записи. Например, при записи школьной песни, нужно постараться выяснить причины, вызвавшие ее появление. Так же следует поступать в отношении дразнилок и прозвищ.

Трудно дать указания о технике записывания в школьной обстановке. Решающее значение приобретают взаимоотношения школьников и собирателя, его такт и чутье, умение подойти к детям, которые в большинстве случаев неохотно допускают постороннего, а тем более взрослого в эту интимную сторону своей жизни. Попытка подойти к детям с карандашом и тетрадью, как правило, обречена на неудачу. Перед началом явного записывания нужно установить контакт с детьми, вызвать у них интерес к записи. В данном случае помогает введение соревновательного элемента, выяснение, кто знает больше и лучше.

При каждой записи должны быть указаны следующие сведения:

1. Точная дата записи.

2. В какой школе произведена запись.

3. От кого сделана запись (возраст и характеристика).

4. Кто записывает и в какой обстановке.

Что записывать

Прозвища, прибавления к именам, дразнилки и поддевки.

Песни пионерские и революционные и их оформление в школьном фольклоре.

Песенки и стишки на учеников и школьный персонал. Песни и стишки на разные события школьной жизни.

Песенки и пародии на школьную учебу.

Пародии на учителей.

Пародии на разные литературные произведения.

Частушки детские и заимствованные детьми у взрослых.

Песни улицы, рынка, театра и т. п., перенятые детьми и бытующие в их среде.

Анекдоты, каламбуры, рифмованные ответы, остроты и поддевки.

Загадки, задачи, скороговорки.

Школьные и детские гадания и заговоры.

Страшные рассказы.

Считалки и жеребьевки.

Игры классные и внеклассные (в перышки, крестики, и т. п.).

Игры во время перемен и подвижные.

Рассказы.

Язык школьников. Разговоры. Словарь, революционные слова, сокращения, неологизмы и архаизмы, отражение языка рынка, барахолки, употребление тайных языков.

1.4. Об анализ детской книги

Сообщение на заседании секции детских писателей 13 декабря 1929 года:

– Я не собиралась делать доклада, только хотела предоставить информацию, необходимую для правильного рецензирования и анализа детской книги. Наша методика анализа разработана в связи с постановкой курса детской литературы. Мы считаем, что рецензирование и обсуждение детских книг необходимо широко использовать на занятиях.

Библиографическое

описание. Это не сухое описание книги, которое делается для чисто технических целей. Мы применяем его для того, чтобы помочь студенту разобраться в большом количестве материала.

Автор, имя. Заглавие. Род произведения, город, издательство, число страниц, тираж.

Внешнее оформление книги. Бумага, печать. Расположение текста и иллюстраций. Обложка, титульный лист, украшения страницы.

Иллюстрации. Содержание, соответствие тексту. Техника исполнения. Расположение.

Литературный анализ. Сюжет. Композиция, Завязка. Развитие действия. Момент высшего напряжения. Развязка. Язык. Словарь. Синтаксис. Художественные приемы. Образность и эмоциональность речи. Особенности стиля. Внешнее оформление рассказа. Главы и их названия.

Педагогический анализ. Соответствие детским интересам. Учет возрастных особенностей. Воспитательное и образовательное значение.

Методы использования. Пригодность для чтения вслух. Возможность использования для рассказывания. Самостоятельное чтение. Необходимые материалы для беседы о книге.

Стихи и научно-технические рассказы требуют консультации специалистов.

Отзывы нельзя шаблонизировать, каждое произведение требует индивидуального подхода.

Приложение 2

Программы лекционных курсов, разработанные О. И. Капицей в ЛГПИ им. Герцена

2.1. Детская народная сказка. Программа курса

Вводная часть

Определение сказки. История собирания до А. Афанасьева. Сборник Афанасьева и его история. Значение сборника Афанасьева. История собирания сказок украинских, белорусских, кавказских и других народов СССР.

История изучения народных сказок. Главные направления в изучении народных сказок. Мифологическая школа, теория заимствования, антропологическая школа; современные исследования. Классификация сказок. Главные виды сказок.

Детские народные сказки

Детская народная сказка как особый жанр. Источники изучения детской народной сказки. Носители детской народной сказки. Приемы рассказывания.

Обзор отдельных видов детских народных сказок. Сказки, песни и прибаутки для маленьких детей. Сказки о животных. Происхождение и эволюция сказок о животных. Биологические сказки. Басни и циклы сказаний. Тематика и форма народной сказки о животных.

Кумулятивные и цепные сказки. Формальные особенности построения кумулятивных сказок. Разные типы кумулятивных сказок. Значение и педагогическая ценность кумулятивных сказок.

Волшебные сказки. Происхождение волшебных сказок. Тематика. Особенности композиции волшебной сказки. Наиболее распространенные сюжеты.

Бытовые (новеллистические) сказки и народные анекдоты. Тематика и форма бытовых сказок. Наиболее распространенные у детей бытовые сказки. Бытовые сказки нравоучительного характера.