Социальная педагогика
Шрифт:
4. Определение цели и задачи деятельности (внешний социально-педагогический процесс). Как отмечает М. В. Шакурова, в процессе социально-педагогической деятельности происходит изменение субъекта, объекта средств и внешних условий деятельности [9]. Направление таких изменений определяется целью деятельности.
В словаре по социальной педагогике цель определяется как «один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата
Цель представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности и может формулироваться на двух уровнях:
1) стратегическая цель (цель-идеал) – ее достижение предполагает длительность и комплексность усилий (например, создание условий для успешного становления ребенка как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды);
2) тактическая цель – отражается как ожидаемый результат деятельности (к примеру, создание условий, в которых личность может в максимальной мере проявить свои возможности и получить положенное ей по закону; увеличение степени самостоятельности личности, способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы; адаптация личности в обществе) [9].
Таким образом, цель социально-педагогического процесса определяет стремление специалиста в решении общей или специальной (направленной) проблемы: индивидуальное (индивидуально-коррекционное) развитие человека, обучение его самообслуживанию, профессиональной ориентации и подготовке, развитие навыков социального общения, социальная адаптация, педагогическая коррекция, педагогическая реабилитация, перевоспитание, исправление и другие.
В соответствии с целью определяются задачи, которые необходимо решить, чтобы достигнуть намеченной цели.
5. Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эмпирическое создание образа целенаправленной деятельности по реализации конкретной педагогической технологии, которая обеспечивает достижение социально-педагогической цели, с учетом возможностей среды и личного опыта социального педагога.
Моделирование имеет общий или частный характер, отражающийся в достижении общей цели, решении частной задачи. Главное назначение моделирования заключается в том, чтобы помочь социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему обеспечить в данной ситуации достижение оптимального результата.
6. Выбор технологии и способа ее реализации. Как указывает М. В. Шакурова, применительно к социально-педагогической деятельности специалисты отмечают ее низкую результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат не всегда соотносится с целью, определяющей деятельность. Поэтому закономерной стала опора на технологический подход, заключающийся в научном подборе таких методов, средств и способов деятельности, с
По своему содержанию, считает В. А. Никитин, социально-педагогическая технология рассматривается как:
А) обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности в работе с конкретной категорией людей, обеспечивающих достижения определенного результата;
Б) целесообразная, оптимальная последовательность педагогической деятельности в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального результата [6].
Социально-педагогические технологии подразделяются на:
1. Субъектные технологии: – индивидуальные или персональные (технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации);
– групповые (разделяются в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и др.);
– массовидные (касаются большого массива населения, всего общества, например, пиаровские технологии).
2. Деятельностные технологии, направленные на: – совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности;
– улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования);
– оптимизацию деятельности социального педагога (консультирование, корректировка, установление проблемы и др.);
– улучшение деятельности клиента (установка на успех, снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков и др.).
3. Средовые технологии: – технологии оздоровления окружающей человека среды (природной, социальной);
– коррекция процессов общения; – достижение эффективности техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций;
– развитие стрессоустойчивости и др. [9]. Для разработки педагогической технологии, отмечает Л. В. Мардахаев, социальному педагогу необходимо знать:
– социальные проблемы клиента и причины их возникновения; – индивидуальные особенности клиента; – цель (к чему стремиться, чего следует ожидать) и основные задачи, которые следует решить в процессе ее достижения;
– условия реализации технологии (в специализированном центре, дома);
– формы реализации педагогической технологии (в стационарных условиях; домашних условиях; центре социального обслуживания и др.).
– свои возможности в применении той или иной технологии; – временные возможности для реализации технологии [1]. Для каждой социально-педагогической проблемы может быть несколько технологий. В перспективе в специализированных центрах социальной педагогики может создаваться банк технологий по различным социальным проблемам. Каждая технология ориентирована на особенности объекта и социально-педагогическую проблему, описание варианта социально-педагогической деятельности и ее решения, рекомендации к реализации, основные требования к личности, профессиональной подготовке и деятельности социального педагога.