Современные технологии преподавания истории в школе
Шрифт:
Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники информации – базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезно включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности.
Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты с учащимися других школ и других регионов и стран, получении образования экстерном на расстоянии.
Ученик имеет также возможность обращения к базам данных
Старшеклассники не только используют содержащуюся в Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники: конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качество работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст, полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы, выстраивая логику доказательства.
Web-среда, хорошо приспособлена к публикациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основного текста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен быть оснащен CD-ROM – дисководом, звуковой платой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графического редактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру, видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или же используют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихся на самых разных CD-ROM-ах – компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. CD – Compact Disc; ROM – Read Only Memory – постоянное запоминающее устройство. CD-ROM содержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.
Одним из наиболее известных серверов поиска информации является система AltaVista. Она обрабатывает и выбирает ключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации по ключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи; классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотносить исторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательность хронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство и различия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностям истории.
Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данных в виде гиперссылок на сайте школы. (Сайт, англ. Site – переводится как место, документ в Интернете, его составной частью является интернет-страница.) Формирование гиперссылки – это способность связывать документы между собой, давая возможность читателю переходить от одного материала к другому, углубляться в интересующую его тематику. Гипертекстовыми ссылками или сокращенно гиперссылками называются ссылки в HTML-документах. В качестве ссылки может выступать как текст, так и графическое изображение. Одни ссылки указывают на тематически связанную информацию, другие помещают на Web-страницы исключительно для любителей «побродить» по сети.
Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий к сайтам локального характера, содержащим источники, статьи и иные материалы. Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткую аннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.
При помощи Интернет возможна дистанционная форма представления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий. Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийного учебно-методического комплекса-тьютера «История Отечества. 1882–1917 гг.». Электронная
Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, дают возможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованием Интернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии по музею, чата или телеконференции, образовательной игры.
Работа учащихся с сетевой версией программ позволяет индивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации с учетом темпов деятельности конкретного ученика. Как уже отмечалось, оценивание уровня знаний может быть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровня усвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы «Репетитор». На дом наиболее сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий по поиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиск и анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.
В качестве отчета представляется электронная папка документов, в которую войдут результаты поисковой работы в Интернете – мини-каталог ресурсов, аннотированный перечень ссылок, возможные итоговые таблицы, сообщения с краткими историографическими обзорами. Возможно предварительное задание к уроку по поиску и выявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений, разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала, расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственные презентации по изучаемому материалу.
Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить из огромного объема информации ту, которая может быть использована для решения поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадает под активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологий также, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознание человека в результате многократного повторения одного и того же ролика или сюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикам надо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, как достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.
Чтобы четко была проведена тактика поиска нужной информации, за основу можно принять следующий алгоритм: тема поиска, время одного сеанса связи; система действий по подбору информации на разных сайтах – подбор ключевых слов и сочетаний слов нужной темы, составление списка применяемых поисковых систем и каталогов, списка сайтов информации по теме, поиск основной информации по теме, подбор дополнительной информации из телепередач, видеофильмов, научных статей, книг.
Встречающиеся в процессе работы над документом интересные, но не нужные в данный момент ссылки следует отправлять в список «закладок», чтобы в дальнейшем, при необходимости, можно было вернуться к ним. Нельзя забывать, что во время конкретного сеанса стоит совершенно определенная задача изучить основной материал целиком и ближайшие ссылки по теме. Свободное блуждание по гипертексту отвлекает внимание от главного и ведет к верхоглядству, отстраняя и удаляя ученика от вдумчивого познания нужной информации. Поисковая система не самоцель, а инструмент добывания нужной информации.