Специфика социальной инфраструктуры сибирских городов и перспективы ее совершенствования

Лихтер Анна

Курс шестого класса является адаптационным (преподаются математика, французский язык, история и другие общеобразовательные дисциплины), пятого и четвертого— центральным (вводятся физика, химия, латынь и второй иностранный язык), а третьего – ориентационным (начинается преподавание специальных предметов, углубленное изучение которых будет продолжено в старшей школе).

В 15-летнем возрасте учащиеся коллежей переходят в старшую школу, или лицей (lycee). Курс лицея рассчитан на три года, а классы называются соответственно второй, первый, выпускной (terminale). В отличие от начальной и средней школ, обучение в старшей школе носит специализированный характер. Лицеи во Франции делятся на профессиональные (lycee professionnel),

центры подготовки подмастерий (CFA), общеобразовательные (general) и технологические (technologique). Обучение в старших школах двух первых типов не подразумевает получения в дальнейшем университетского образования, тогда как общеобразовательные и технологические лицеи служат определенного рода подготовительными курсами к университету. Общеобразовательные лицеи, в свою очередь, подразделяются на социально-экономические (BAC-ES), естественно-научные (BAC-S) и филологические (BAC-L), а технологические лицеи – на научно-промышленные (STI), сервисные (STT), лабораторно-исследовательские (STL) и медико-социальные (SMS). Для французских лицеев характерен индивидуальный подход к ученику – уровень овладения каждой учебной дисциплиной разделяется на три степени, и ученик может самостоятельно выбирать, в какой степени он хочет овладеть той или иной дисциплиной.

По итогам обучения в старшей школе ее выпускникам присваивается степень бакалавра (baccalaureat, сокращенно BAC). Выпускникам, не сдавшим после двух попыток экзаменов на степень бакалавра (в 2001 г. таких было около 25 % от общего числа учащихся лицеев), выдается свидетельство об окончании средней школы, которое исключает возможность продолжения образования в университете. Степень бакалавра воспринимается во Франции как первая ступень высшего образования и соответствует российскому понятию «неполное высшее образование». Поэтому старшая школа занимает промежуточное положение между средним и высшим образованием.

Выпускники профессиональных лицеев и центров подготовки подмастерий, лишенные возможности сразу поступать в университет, могут продолжить свое образование в техникуме (STS) или технологическом институте (IUT), которые относятся к категории дополнительной старшей школы. В этих учебных заведениях ежегодно обучается около 300 тысяч французов. По результатам двухгодичного обучения в дополнительной старшей школе выдается диплом BTS (техник высшей квалификации) или диплом DUT (диплом технологического института). Эти дипломы дают право поступления в университет или приравненную к нему специализированную высшую школу.

Система собственно высшей школы во Франции состоит из государственных и частных университетов и приравненных к ним специализированных высших школ. Количественно преобладают государственные университеты – всего их в стране около 70. Плата за обучение в государственном университете незначительна. Структурными подразделениями университетов являются разного рода институты – исследовательские центры; при некоторых университетах существуют «подшефные» колледжи и лицеи. К числу основных преимуществ государственных университетов относятся регламентация и стандартизация их учебных планов Министерством национального образования Франции (государственная гарантия качества образования), строгий отбор по конкурсу профессорско-преподавательского состава, государственные социальные гарантии преподавателям и студентам.

Зачисление абитуриентов во французские университеты осуществляется без вступительных экзаменов: для поступления достаточно предоставить диплом старшей школы и в некоторых случаях – ответить на вопросы теста. Во Франции не предусмотрено никаких ограничений для абитуриентов из зарубежных стран, они должны лишь сдать экзамен по французскому языку.

Степень

обеспеченности дошкольными и общеобразовательными учреждениями во Франции отражена на примере г. Виллирубана, с населением 127, 3 тыс. человек. На территории города располагаются 22 дошкольных образовательных учреждения, рассчитанных на детей от 1 до 4 лет, кроме этого существуют 13 оборудованных площадок для социальной помощи маленьким детям.

На территории города располагается 71 общеобразовательное учреждение, из них 25 «материнских школ», осуществляющих подготовку к школе, 23 начальные школы, 8 колледжей и 5 лицеев, являющихся средней ступенью обучения.

Образовательная инфраструктура в зарубежных странах – неоднородна, подчиняется или общим государственным задачам, как во Франции, или же ориентирована на нужды штата, как в США. При этом высока роль общественности в развитии и совершенствовании системы дошкольного и школьного образования.

1.2.3. Опыт инфраструктурного обеспечения системы физической культуры и спорта, жилищно-коммунального хозяйства и культуры в некоторых зарубежных странах

Созданию доступной системы физической культуры и спорта в зарубежных странах придается большое значение. Довольно активно прививается привычка к занятию физкультурой и спортом уже в школах. Организационные формы проведения спортивной работы со школьниками в наиболее развитых зарубежных странах приведены в табл. 2.

Во всех зарубежных странах придается огромное значение физическому и спортивному воспитанию в школах на протяжении всего периода обучения. В большинстве стран уроки физической культуры проводятся не реже трех раз в неделю, причем наибольшее количество часов приходится на младший школьный возраст, наиболее благоприятный для формирования навыков и развития физических способностей. В школьных программах разных стран наблюдается постоянное увеличение количества преподаваемых спортивных дисциплин и видов спорта; большое значение придается проведению спортивных и подвижных игр. В различных странах внеклассные и внешкольные формы физкультурно-спортивной работы органично дополняют уроки физической культуры, являясь составной частью национальных программ физического воспитания школьников.

Наблюдается тенденция делать школьные программы физического воспитания достаточно гибкими, позволяющими учителю вносить изменения в содержание обучения в зависимости от возраста и пола занимающихся, климатических условий и материального положения, национальных ценностей и традиций. В программу обязательных и внеклассных занятий все чаще бывают включены национальные виды спорта и физических упражнений.

Таблица 2

Организационные формы проведения спортивной работы со школьниками в наиболее развитых зарубежных странах

Во многих зарубежных странах (Австрия, Германия, США, Франция, Япония и др.) все чаще проводятся школьные спортивные соревнования. Создаются специальные организации, реализующие одну из задач школьной государственной программы, – развитие физических способностей и отбор спортивных талантов, организация спортивных тренировок и проведение спортивных соревнований. В Италии это школьные спортивные группы (ассоциации), в США – инициативные спортивные клубы, во Франции – спортивные ассоциации, в Японии – спортивные клубы и т.д.

В большинстве зарубежных стран очень популярны периодически проводимые национальные целевые программы физкультурно-спортивных мероприятий (кампаний) для детей и подростков («Неделя школьного спорта» в Австрии, «Молодежь тренируется для Олимпиады» в Германии, «Киви-спорт» в Новой Зеландии и т.п.).

По мере того как школьный спорт становился социально значимым массовым явлением, государственные органы постепенно начинают создавать специальные правительственные спортивные комитеты, оказывающие спорту финансовую поддержку [76]. При этом навыки, привитые к регулярному занятию спортом, остаются у человека на всю жизнь – в развитых странах показатель регулярных занятий населения физической культурой составляет 40-50 %.