Справочник школьного психолога
Шрифт:
Карта индивидуального развития
Фамилия_____________________ Имя_______________________ Отчество________________________
Дата и год рождения____________________________
Группа здоровья____________________
«Карта индивидуального развития» заводится на каждого ученика при его поступлении в школу и ведется в процессе всего обучения в школе. Хранится подобная документация
Для удобства представления результатов мы рекомендуем пользоваться специальной диагностической системой с условными цветовыми обозначениями. Хотя большинство используемых тестовых методик разные по своей обработке и способу интерпретации полученных данных, многие из них могут быть сведены к определенной системе цветовых обозначений, отражающих тот или иной уровень развития изучаемого параметра. Например, красный цвет – высокий уровень (выше нормы) развития; синий цвет – средний уровень (верхняя граница нормы); зеленый цвет – нижняя граница нормы; желтый цвет – низкий уровень (ниже нормы). В диагностическую карту заносится не полная интерпретация результатов, а закодированная в цвете диагностическая информация: ячейки напротив изучаемых параметров раскрашиваются соответственно выбранным обозначениям. Исключение составляют данные, получаемые по методике, характеризующей типы акцентуированных черт характера. В этом случае в «Карту…» заносится выделенный при диагностике тип (или типы) или те из них, которые приближаются к границе нормы.
Цветовая система обозначений позволяет целостно и наглядно представить результаты диагностических исследований, а также помогает психологу лучше и быстрее ориентироваться в полученных диагностических данных и составлять рекомендации для дальнейшей коррекционной работы.
При длительном использовании (на протяжении ряда лет) «Карта индивидуального развития» убедительно показывает динамику развития основных психологических параметров, позволяя отследить те или иные изменения. С этой точки зрения профилактическая программа предусматривает повторяющуюся диагностику одних и тех же психологических показателей, влияющих на успешность обучения и адаптацию детей к школьной жизни, в разных классах. Результатом такой деятельности оказывается организация эффективного психологического сопровождения на различных этапах школьной жизни, позволяющая проводить своевременную работу по предупреждению и коррекции тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей.
Диагностический анализ проблемы
Цель: построение общей картины проблемной ситуации, подробное выявление признаков проблемы, характеризующих специфические особенности поведения и деятельности.
I этап
Воссоздание проблемной ситуации
Как часто наблюдается подобное поведение? Всегда ли так себя ведет?
Когда впервые наблюдалось такое поведение?
Когда последний раз наблюдалось?
Когда особенно интенсивно проявляется? Типичные характеристики поведения (в чем проявляется)?
II этап
Анализ ситуации, в которой проявляется это поведение
О — Описание поведения
Опишите этот момент. Что происходит?
С — Смысл ситуации.
О чем думали (какие мысли были в голове) в этот момент?
Н — Наблюдаемые признаки поведения.
Если бы можно было сфотографировать этот момент поведения, то чтобы зафиксировала (можно было бы увидеть) фотокамера?
О — Физические ощущения.
Какие ощущения при этом возникают? Как это физически переживается?
В — Восприятие ситуации и представление последствий.
Какие картины возникают в голове в подобных ситуаций. Как представляются последствия поведения?
А — Аффективные переживания, чувства.
Какие чувства испытываются при этом?
Итог II этапа: Более точное определение проблемной зоны – модели поведения, переживаемых чувств, ощущений, представлений и мыслей.
III этап
Идентификация фактов ситуации (правило четырех «С»)
С — Выявление стрессора (внешнего или внутреннего) – побудителя, толчка к возникновению ситуации.
При каких условиях проявляется такое поведение. Что должно произойти, чтобы человек поступил таким образом?
С — Специфика возникновения проблемной ситуации. (Оценка совокупности внешних условий через внутренние фильтры.)
Во время разных ситуаций, когда проявляется такое поведение, что повторяется, происходит каждый раз (агрессия, раздражение, тревога, страх, пессимизм и т. д. – выявляются одинаковые чувства, одинаковые действия, мысли, желания)?
С — Психологические свойства. (Особенности психологического функционирования, общая характеристика личности.)
Что в установках, характере заставляет вести себя подобным образом? Почему такие поведенческие реакции?
Опишите себя (другого). Что вы (он) за человек?
Каких жизненных ценностей, установок придерживается? Какие правила жизни есть? Какой жизненный девиз? В чем убежден?
Если бы друзья или коллеги вас бы описывали, чтобы они могли рассказать?
С — Система последствий поведения. (Выявление существования связи между результатом поведения и его подкреплением.)
Что происходит, когда человек повел себя подобным образом (реализовал свою стратегию поведения)? (Например, сказал «да», хотя хотел сказать «нет».)