Справочник школьного психолога

Костромина Светлана Николаевна

Что чувствует потом? (Например, чувствует облегчение, так внутреннее давление ослабевает.)

Какие мысли о последствиях своего поведения?

Какую функцию несет такое поведение в жизни? (Например, привлекает внимание, поддерживает самооценку и т. д.)

IV этап

Анализ планов поведения

Установление взаимосвязей между особенностями поведения и особенностями личности, системно поддерживающими стратегии поведения, обеспечивающими их повторяемость в различных ситуациях.

Систематизируйте выделенные на первых трех этапах признаки в таблице. К первому уровню отнесите внешние (наблюдаемые)

признаки поведения или особенности деятельности. На втором уровне определите, какую функцию (какое значение имеет) несет данная особенность в жизни человека. На третьем уровне попытайтесь обобщить выделенные функции единой целью (если возможно) или двумя целями: на что направлено такое поведение. На четвертом уровне на основе повторяющихся признаков и цели поведения выделите возможную психологическую причину такого поведения. В таблице ниже приведен пример работы на этом этапе.

Результат: Установление причинно-следственных связей между внешними проявлениями в поведении и внутренними (психологическими) механизмами.

Психологический инструментарий для исследования индивидуально-психологических особенностей школьников

Литература

Абрамова

Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург; М., 1995.

Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.

Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. С. 22–23.

Амбрумова А. Г. Диагностика и профилактика суицидального поведения детей и подростков: Методические рекомендации. М., 1983.

Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979.

Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. № 6. С.21–33.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 книгах. М., 1982.

Андгуладзе Т. Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1980.

Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.

Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; издво «Альфа», 1993.

Афанасьев О. Н. Психологопедагогические аспекты изучения причин нарушения поведения у подростков. Николаев, 1990.

Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002. 271 с.

Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.

Басов М. Я. Методика психологических наблюдений: сборник Методы объективного изучения ребенка / Под ред. И. В. Эвергетова. Л., 1924.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум, 1993.

Беличева С. А. Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. … дра психол. наук. М., 1989.

Бердникова А. Как справиться с капризами. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2010. 200 с.

Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебнометодическое пособие. М: Издатель: МПСИ, Модэк. Серия: Библиотека педагогапрактика. 2002, 352 с.

Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные принципы. М.: РАН, 2006

Болтунов А. П. Как вести педагогический дневник. М.; Л., 1923

Болтунов А. П. Педологическая характеристика ребенка. М.; Л., 1926.

Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1. Пер. с англ. М.: Вече; АСТ, 2000. 592 с

Бордовская Н. В. Педагогическая системология: Учебное пособие. М.: Дрофа, 2009. 464 с.

Браун М., Фрай Х., Маршалл С. Рефлексивная практика. Издание Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета www.charko.narod.ru, http://www.osp.ru/os/2005/09.

Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1996. 109 с.