Тренер – педагог и психолог

Николаева Оксана

• за счет личной мотивации;

• усилиями и ожиданиями тренера и последовательным применением определенных стандартов поведения;

• влиянием партнеров (командные нормы поведения).

Тренер должен знать, как партнеры по команде могут изменять поведение и отношение игрока. Это влияние может быть позитивным и негативным. Например, если игрок обычно ленив, но окружен трудолюбивыми игроками, он или будет работать лучше и станет частью команды, или станет изгоем, и команда отторгнет его (необязательно открыто). От того, как игроки научатся тренироваться в рамках определенных правил, технических приемов, групповой

коммуникации и поведения, зависит успех или неудача тренировок.

Тренировка является развитием соревновательного поведения. При любой подготовке навыки развиваются с неизменным акцентом на интенсивность и концентрацию, требуемую для оптимального соревновательного действия. Такое отношение должно стать у игроков привычкой выполнять каждое действие и касание мяча наилучшим способом, без ошибок и небрежности.

Специфические тренировочные навыки игроков:

• уметь эффективно собирать мячи для поддержания темпа тренировки;

• уметь подать мяч точно и в нужный момент;

• товарищи по команде должны уметь защищать игроков, работающих в упражнении, от попадания в них посторонних мячей, отскакивающих случайно в рабочую зону;

• планировать время повторения для непрерывного хода упражнения;

• уметь удобно подать мячи тренеру, от этого зависит темп тренировки, а тренер может сосредоточиться на самом упражнении.

Тренер должен чувствовать личность игрока. Эта область является наиболее трудной для последовательного проявления. Возможно, следует рассматривать необходимость отказа от традиционной тренерской философии «быть справедливым». Невозможно всегда быть справедливым, особенно в глазах игрока. Игроки часто рассматривает обращение тренера с одним из них как «несправедливое» относительно его собственного отношения. Все игроки должны понять, что тренерское восприятие «справедливости» – единственное, которое может быть принято во внимание.

Тренер должен обращаться с каждым игроком индивидуально потому, что каждый игрок – личность. Некоторые адекватно реагируют на резкое, критическое отношение, на других это действует демобилизующе. С такими игроками следует обращаться более мягко, и они ответят на это новым энтузиазмом, хотя первые смеялись бы над таким способом общения. Тренер должен быть последователен в своих отношениях с игроками; он должен чувствовать потребности каждого из них и соответственно с этим строить свое тренерское поведение. Тренер должен знать, какую «кнопку надо нажать», чтобы получить максимальный позитивный ответ от каждого спортсмена, стараться найти «тропинки к сердцу» каждого игрока так, чтобы тот мог действовать в зависимости от требований ситуации.

Тренер должен непрерывно наблюдать за своими игроками и их индивидуальным развитием и соответственно выстроить свое поведение. Иногда тренер полностью погружается в разработку упражнений, технических приемов и их выполнение. При этом, пытаясь выполнять написанный план, он забывает, что существует думающий и чувствующий человек с его собственными мотивами. Чтобы быть эффективным, тренер должен развить чувственное понимание игрока как личности. Важно в каждом случае, с каждым игроком выдерживать сбалансированную линию между крайней жесткостью и требовательностью и слишком мягким, либеральным и всепрощающим отношением. Тренер должен тонко чувствовать это соответствие по отношению к каждому игроку в любой ситуации.

План действий:

• завести на каждого игрока раздел в

рабочем журнале, состоящий из двух частей:

объективно описывать важные для игрока случаи по его ощущениям;

описывать свои мысли о случившемся, как они действовали; просматривать эти наблюдения вместе с каждым игроком и обсуждать их;

• встречаться с игроками индивидуально один раз в месяц;

• регулярно устанавливать для игроков определенные и измеряемые цели;

• лучше знать игроков в неофициальной обстановке;

• наблюдать, как игроки взаимодействуют с партнерами по команде.

Оценка педагогического мастерства тренера. Одной из актуальных и сложных задач в практике спорта является объективная оценка мастерства тренера. В настоящее время единственным критерием такой оценки в большинстве случаев является спортивный результат. Ни в коей мере не отрицая важности конечного результата в спорте, необходимо помнить, что существует и другая древняя мудрость о том, что процесс важнее результата и движение к цели выше цели.

Кроме такого общего подхода к любому виду человеческой деятельности, важно также понимать, что тренерская работа многогранна, имеет очень много совершенно разных видов и оценивать их одним, даже очень важным критерием вряд ли конструктивно. Очевидно также, что на разных уровнях спорта весомость спортивного результата в сравнении с другими факторами значительно изменяется. И то, что годится для оценки мастерства тренера сборной команды страны, совершенно неприемлемо для аналогичной оценки тренера детской спортивной школы или рядовой клубной команды.

Не секрет также, что результат в спорте является во многом величиной случайной, зависящей от стечения обстоятельств, непредвиденных травм и болезней спортсменов, неравных условий соревнований для участников, необъективного судейства, неэтичных действий соперников и т. д.

Рассмотрев практическую деятельность тренера, можно условно выделить три основных ее блока:

• практическая учебно-тренировочная работа в зале;

• участие в соревнованиях;

• работа за пределами спортивного зала, планирование, организационное, материально-техническое и финансовое обеспечение, селекция и отбор игроков, медико-биологический контроль и др.

Каждый из перечисленных блоков важен для конечного результата и специфичен, требует от тренера различных способностей и качеств, и для объективной их оценки нужны, на наш взгляд, разные критерии и методики.

В данной работе сделана попытка разработать достаточно простую и объективную систему оценки (и самооценки) мастерства тренера по волейболу в одном из важнейших блоков – в практической учебно-тренировочной работе с командой в зале.

Комплексная система оценки педагогического мастерства тренера основывалась на следующих общепринятых тренерских принципах:

• позитивное управление;

• моделирование и показ лучше, чем описание;

• специфичность – важнейшая составляющая в обучении;

• обучение через благоприятные возможности для ответных действий с прямым управлением;

• эффективное управление с помощью специальных ключей.

Оценка производится по общепринятой пятибалльной системе по основным четырем разделам тренировки:

• организация оборудования и инвентаря;

• организация тренировки;

• способность обучать техническим и тактическим приемам;

• окончание тренировки.