Ты можешь сам!

Доусон Пэг

Отъезд в колледж

Давайте начнем с перехода в колледж. Для учащихся с таким набором слабых мест в исполнительных навыках поступление в колледж — это похвальное достижение, но оно может сигнализировать скорее о начале, чем об окончании проблемы. Дело в том, что, совершая этот переход, подросток переходит из среды, где был значительный уровень поддержки, в новую среду, где такой поддержки мало, если она вообще есть. Вы можете считать иначе, но у подростков, живущих в доме с комендантским часом, контролем посещаемости школы и ожиданиями от оценок, а также контролем за поведением, среда на самом деле довольно благоприятна. Сравните это с поступлением в колледж,

когда подросток уезжает. Постоянный надзор меняется на минимальный или несуществующий. Никто не будет напоминать о комендантском часе, времени пробуждения и так далее. Если подросток не будет посещать занятия или выполнять задания, немедленных последствий не будет. И несмотря на правила колледжа и сообщества, вещества, изменяющие настроение и поведение, легко доступны. В такого рода ситуациях контекстно-зависимый подросток — это вошедший в поговорку ребенок в кондитерской. Когда различные виды поддержки, которые были частью естественной среды, недоступны, существует достаточно большая вероятность того, что контекст и доступность более непосредственного удовлетворения значительно повлияют на поведение. Все учащиеся, переходящие из школы в колледж, подвержены этим влияниям, и изменения в поведении вероятны даже у самых целеустремленных учащихся. Однако большинство подростков, которые совершают этот переход, делают это успешно, основываясь на том, что у них по-прежнему есть долгосрочная цель и понимание того, что регулярное посещение занятий и выполнение заданий — это путь к достижению этой цели. Родители способствуют этой целеустремленности, наблюдая за успеваемостью на расстоянии, и дети знают, что они могут продолжать наслаждаться свободой, предоставляемой колледжем, только если их успеваемость приемлема.

Вероятно ли, что вашему подростку будет трудно при поступлении в колледж? Мы разработали набор вопросов, которые вы можете задать себе к концу второго или третьего семестра в выпускном классе.

1. Может ли подросток просыпаться самостоятельно и приходить в школу вовремя по крайней мере в 90% случаев?

2. Способен ли он следить за выполнением домашних заданий без постоянного контроля с вашей стороны?

3. Признает ли подросток, что у него есть некоторые недостатки в исполнительных навыках, которые могут повлиять на успеваемость, и внедрил ли он системы для их устранения, например напоминания о сроках сдачи, использование друзей или однокурсников в качестве механизмов подачи заявок или приятелей по учебе^[15], организационные системы для отслеживания материалов?

4. Может ли подросток справляться с конкурирующими отвлекающими факторами так, чтобы они существенно не мешали учебе или другим обязанностям? Другими словами, может ли он отложить предпочитаемые виды деятельности, чтобы выполнять непредпочитаемые виды деятельности с некоторой степенью ответственности (это не означает, что ваш ребенок стремится стать отличником, но реалистично ли он смотрит на то, сколько работы требуется, чтобы получить оценки, приемлемые как для него, так и для вас)?

5. Если подросток не вполне удовлетворительно, по вашему мнению, справляется с чем-либо из вышеперечисленного, есть ли какие-либо другие признаки того, что он готов усердно трудиться для достижения личных целей, таких как соблюдение строгого спортивного графика, сохранение работы, которая включает в себя некоторые обязанности, или занятие другими хобби или следование интересам для получения результата или достижения цели?

6. Может ли подросток сделать ответственный выбор, когда возникает искушение? Способен ли он противостоять сверстникам, когда они предлагают ему что-то рискованное или незаконное?

7. Действительно ли подросток хочет поступить в колледж или он старается угодить вам? Если, основываясь на вашем опыте общения с ним в старших классах, у вас есть основания беспокоиться о его способности к саморегуляции поведения и целеустремленности в новой среде, у вас есть ряд вариантов, которые помогут подростку не сбиться

с пути.

• По возможности следите за требованиями к курсу, выполнением заданий и оценками. Многие преподаватели колледжей публикуют программу курса, сроки сдачи и оценки в течение семестра, и вы можете получить доступ к этой информации с разрешения ребенка, войдя на сайт. Если до того, как ребенок отправится в колледж, вы обсудили ожидания в отношении успеваемости или даже конкретные оценки, то контроля и периодических бесед об успеваемости может быть достаточно, чтобы помочь подростку не сбиться с пути. Если вы использовали подобную систему в старших классах и подростку она пошла на пользу, вы можете продолжать ею пользоваться. Эти системы требуют от вашего ребенка изрядного объема работы и изрядной терпимости.

• Сформулируйте ожидания в отношении оценок и свяжите их с продолжением оплаты обучения. Однако обязательно примите во внимание тот факт, что подросток совершает значительный переход к новой среде и нуждается в периоде адаптации. Ожидания, возможно, потребуется скорректировать в течение семестра, поскольку успеваемость будет варьироваться в зависимости от сложности курса. С другой стороны, у вас, скорее всего, будет достаточно информации об уровне способностей вашего ребенка и его успеваемости, чтобы установить разумный набор ожиданий. Исследования, изучающие количество времени, которое студенты колледжей в среднем тратят на учебу, показывают, что лишь немногим из них угрожает опасность заболеваний, связанных со стрессом, из-за еженедельного расписания занятий.

• Если успеваемость подростка в прошлом говорит о том, что он нуждается в постоянном наблюдении, подумайте о том, чтобы нанять коуча в школе. Функции коучинга, описанные в главе 20 для средней школы, должны быть аналогичны на уровне колледжа. Большинство колледжей предлагают учебную поддержку в рамках своих услуг для студентов, и все большее число колледжей знакомится с понятием коучинга, который помогает с организованностью, инициированием задач и управлением временем посредством регулярных проверок.

• Заручитесь помощью служб поддержки учащихся в колледже. В наилучших интересах колледжей удерживать своих студентов, и практически все они предлагают широкий спектр услуг, помогающих студентам иметь дело с колледжем. Все большее число школ регулярно предлагают, а в некоторых случаях требуют, чтобы первокурсники посещали курсы в качестве своего рода расширенной ориентации перед поступлением в колледж. Слово Ричарду: «В школе моей дочери был специальный курс, который включал информацию об учебных навыках, управлении временем и академической поддержке, а также о том, как справляться с отвлекающими факторами студенческой жизни».

• Если у вас есть сомнения по поводу стремления подростка поступить в колледж, попросите его внести свой вклад в оплату его обучения. Поскольку большинство подростков поступают в колледж, не располагая собственными ресурсами, это, вероятно, придется делать за счет займов. Вы можете создать стимул для повышения успеваемости, согласившись погасить часть кредита при условии достижения им определенного среднего балла. Простое наличие «скина в игре» повышает производительность.

• Если вы обеспокоены способностью вашего подростка справляться с требованиями работы в колледже, попросите его записаться на курсы колледжа летом на первом или выпускном курсе. Многие университеты сейчас предлагают эту возможность старшеклассникам, и это эффективный способ для родителей и подростков понять требования и ожидания от курсов в колледже.

• Предложите подростку пройти курс с уменьшенной нагрузкой. В большинстве университетов двенадцать зачетных единиц по-прежнему считаются очными. Если на постоянной основе проводится сокращенная учебная нагрузка, то четырехлетнее образование превращается в пятилетнее с потенциально значительным увеличением стоимости. Однако если цель заключается в том, чтобы выполнить это за один или два семестра в качестве способа акклиматизации студента в колледже, это может быть эффективным временным решением.