Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Баранников Анатолий

– учащимся необходимо познакомиться с окружающими их миром познания, включая устройства и материальные объекты, организмы и социальные факторы, формы и числа и т.д. (все зависит от познаваемого материала).

b) в этот период нужно наблюдать за ними, собирать их, общаться с ними, обращать их внимание на значимые компоненты, просить описывать их, озадачивать неоднозначными фактами, задавать вопросы и спорить о них, а затем предложить найти ответы на вопросы, которые будет необходимо решить:

– активно

вовлекать школьников в учебно-организационные процессы. Учащимся (в зависимости от предмета изучения) необходимо дать разнообразные возможности для:

– сбора и сортировки, анализа и каталогизации;

– наблюдения, составления заметок и зарисовок;

– интервьюирования, опросов и анкетирования;

– использования распространенных онлайн и офлайн инструментов, а также ручных приборов (линз, микроскопов, термометров, фотоаппаратов и др.);

– и уже на уровне предварительной подготовки они могут:

– измерять, считать, составлять графики и вычислять;

– изучать свойства разных явлений, факторов, веществ;

– делать посадочные заготовки и культивировать;

– систематически наблюдать за социальным поведением (людей или животных).

Обозначенные организационные принципы выстраивания поддерживающего учения формирует обучающую модель (систему действий), которая включает в себя определение в изучаемом предмете, поскольку важно выяснение:

a) что должно быть задействовано в обучающем контенте;

b) какими инструментами научения следует воспользоваться;

c) как проверять корректность выбранного учебно-познавательного продвижения;

d) а также, какими путями можно достигать и анализировать результаты.

Все это является основой эффективной системы научения и определяет направленность поддерживающего обучения.

Далее предполагаются следующие шаги:

1. Сосредоточиться на выборе и построении доказательств.

Учащимся следует:

– предлагать задачи на уровне, соответствующем их образовательной зрелости, которые позволяют им установить, какие доказательства имеют отношение к делу;

– им следует представить свои собственные интерпретации того, что и как они делают.

При этом, как и в экспертной среде, важны многосторонние наблюдения и практикоориентированный анализ.

В этом контексте школьникам:

– необходимы консультации и комментарии, рекомендации (иногда инструкции и руководство);

– а также поощрение самостоятельности в сборе, анализе и оценке аргументов, в построении доказательств на их основе.

Однако, чтобы такие занятия не были разрушительно скучными, они должны вести к интеллектуально удовлетворительному вознаграждению,

которое значимо для учащихся.

2. Представить перспективы.

В школьных организациях обучения:

– учащихся необходимо познакомить с актуальными социальными, технологическими и научными идеями, представленными в современном социально-культурном контексте;

– не менее важно, какие конкретные эпизоды выбирают учителя (в дополнение к нескольким ключевым эпизодам), и то, что выбор отражает масштаб и разнообразие сегодняшнего общества.

Учащиеся могут развить знание того, как на самом деле происходит развитие, получив информацию:

– о росте разнообразных идей, перипетиях и поворотах на пути к нынешнему пониманию таких идей;

– о роли, которую играют разные исследователи и интерпретаторы;

– о взаимодействии между доказательствами и теорией во времени.

Перспектива важна для эффективного обучения еще и потому, что она ведет к социально-личностному развитию, выделяет направление влияния образования на учащегося и возможности воздействия учителя на школьников.

Для учащихся, в этих условиях, важно внести персональный вклад в той сфере, которую он определяет для себя как значимую и предполагает в ней действовать. При этом в его деятельности будут присутствовать ценности и предрассудки того социума культурного окружения, в котором он выстраивает свое жизненное пространство.

3. При проектировании учебно-организационной работы ясно и аргументировано выражать практико-применительную позицию.

Эффективное устное и письменное общение настолько важно во всех сферах жизни, что учителя на всех уровнях должны уделять ему первостепенное внимание для усиления позиций учащихся. Кроме того, учителя важно делать упор на четкое выражение, роль доказательств и их недвусмысленное воспроизведение, чтобы обеспечить четкое и ясное выражение собственных позиций и действий, результатов и идей и прояснять высказывания и деятельность участников образовательных процессов.

Это позволяет не отделять знание от способов его получения и практической задействованности. В образовательной деятельности выводы и методы, ведущие к ним, тесно связаны и взаимозависимы друг от друга. Соответственно, характер учебно-организационных действий зависит не от того, что осваивается, а от того, как происходит научение, от используемых обучающих подходов и методов.

Обучение, которое основывается исключительно на том, чтобы передать учащимся накопленные знания в определенной области, ведет к очень слабому связыванию знаний (умений) и учащегося, познаваемой действительности и персонального понимания.