Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Шрифт:
a) с постановки учебных вопросов и познавательных проблем, построения сценариев и учебно-оценочных действий, исходя из предложений учащихся;
b) затем проводятся обсуждение, чтобы определить важные для всех (принимаемые учащимися и отражающие их интересы) сферы изучения;
c) после чего осуществляется поиск индивидуально-групповых путей решений в выбранных направлениях.
Этому процессу вместе с учителем помогают учащиеся-ассистенты (которые
Они могут свободно работать и учиться вместе в небольших группах. Действия включают обмен идеями, ответы на важные вопросы или сложные ситуации, подготовку документов и диаграмм и многое другое. Фактически организуется прогулка по знаниям (умениям) учащихся.
Каждый представляет свои знания (умения) и показывает, что они позволяют достичь, и с этой позиции оценивает знания (умения) других (учитель также включается в этот процесс).
В этом социально-образовательном взаимодействии создается система широкого взаимообучающего подключения учащихся друг к другу, которая постоянно корректирует учебно-организационную деятельность.
Предлагаемый подход является эффективным, поскольку помогает школьникам учиться в соответствии с их социально-образовательными представлениями, установками и избегать принудительного привязывания к обучению. Учителям в этом случае следует помогать школьникам, устанавливать связи обучения с реальными явлениями, в которых могут реализовываться образовательные наработки учащихся.
Это будет формировать социально-деятельностный импринтинг в их сознании, важный для дальнейшей деятельности. В краткой характеристике – это:
– социально-личностный опыт, в нем проявляется упорядоченная преемственная связь значимых жизненных наработок и опыта;
– они формируют у человека жизненную установку и целостную систему взглядов, образовательные убеждение и позицию;
– на основании этого у учащегося выстраиваются познавательные действия и учебное поведение.
Таким образом, правильно выбранная стратегия и модель обучения в школьной деятельности способствует важному для жизни человека результату. В этой системе обучения на предварительном этапе проводятся опросы среди учащихся (их изучение и осмысление), чтобы узнать, какое обучение для них приоритетно, какую стратегию они предпочитают, потому что без этого трудно (а может и невозможно) сделать весь процесс научения продуктивным.
Перечисленные подходы к научению, которые отражают закономерности активизации учебного познания учащегося и его образовательной позиции, не исчерпывают всю гамму обучения, поскольку хороший учитель всегда предлагает свои индивидуальные методы, чтобы извлечь максимум из учебного процесса и возможностей учащихся.
Чтобы лучше учить, надо понимать, что определяет и обосновывает научение в современных условиях.
Постараемся обозначить свод закономерностей (организационно-учебных принципов) для объяснения того, как школьники приобретают знания и умения, компетенции и формируют
a) формирование учебно-организационного поведения;
b) овладение когнитивными действиями;
c) организация мыслительной деятельности;
d) приобретение социально-личностных ценностей и жизненных смыслов.
Все это обеспечивает положительное подкрепление в развитии учащегося как разностороннего человека и подчеркивает важность того, чтобы конкретная форма поведения (познавательных действий) подкреплялась дополнительно кем-то, кроме самого ученика, что необходимо для формирования мониторинга и контроля того, что и как изучается, своевременного переориентирования учебного продвижения.
Поэтому так важно учителю строить обучение на основе принципа корректирующей поддержки. Такие действия не только поощряют учащегося, но и ускоряют его научение.
На этом основании выстраивание совместной с учащимися учебно-организационной деятельности дает учителю возможность осуществлять также управление самостоятельностью:
1) адресно (и своевременно) выбирать способы работы и направлять учащихся с помощью стимулов;
2) вызывать желаемое поведение и нужную реакцию на изучаемые явления;
3) подкреплять поведение соответствующими стимулами и приоритетными ценностными ориентирами;
4) с опорой на них и вместе сними выбирать оптимальные пути к жизненно-важным достижениям.
Это позволяет сосредотачиваться на том, как формировать мыслительную деятельность учащегося, и в таком случае научение становится:
a) не просто изменением поведения и отношения к социальной и образовательной действительности;
b) но трансформацией того, как ученик чувствует и думает, осмысляет и понимает себя и окружающую действительность.
В структуре представленных учебно-организационных принципов следует выделить два основных подхода в современном направлении когнитивных наработок. Они реализуются в следующих моделях:
1. Модель обработки информации. Подчеркивает, что мышление учащегося имеет внутренние (освоенные и действенные) дающие результат структуры, которые:
– отбирают, обрабатывают и хранят поступающий материал;
– обрабатывают, извлекают и используют его для построения познавательных действий и учебного поведения;
– выстраивают презентацию для получения результатов и реакции (отзывов) о них.
2. Модель социального взаимодействия. Обращает внимание на то, что обучение и последующие изменения в действиях и поведении происходят в результате взаимодействия между учащимися и окружающей действительностью:
– социально-образовательное пространство (обучающее окружение), в которой находится учащийся, демонстрирует и оказывает воздействие и формирует, в определенной степени, учебное поведение учащегося;