Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.
Шрифт:
Такое явление обусловлено разорванностью деятельностного взаимодействия между внутренними и внешними процессами выстраивания научения (учащийся усваивает только то, что делает сам). И, конечно, такая ситуация не обеспечивает развитие интеллектуальной независимости и познавательных способностей.
Но тогда и учить научно-критическому мышлению, как набору процедур, реализуемых в выбираемых конкретных областях (субстанциях), также трудно осуществить. Поэтому важно помогать учащимся действовать интегрировано как в школьном обучающем контенте, так и в его переносе в жизненную сферу деятельности, что формирует modus operandi (образ
4. Делать упор не на запоминании, а ориентироваться на применении того что освоено.
Понимание, а не информационный багаж в виде словесного запаса следует сделать основной целью социально-учебных процессов. Однако учебно-терминологическая составляющая важна для социального образовательного общения и, в этом смысле, способствует пониманию в обучающих процессах. Поэтому информационные компоненты, несомненно, полезны для учащихся, но число основополагающих относительно невелико.
Если учитель будет вводить в процессы научения учебно-словарное сопровождение для того, чтобы прояснить образ мышления и способствовать эффективному общению и использованию приобретаемых знаний и компетенций, тогда учащиеся постепенно сформируют функциональный словарный запас, который будет всегда в деле, сохраняться после изучения и переноситься в последующие области знания.
Однако сосредоточение внимания на словарном запасе не должно:
– отвлекать учащегося от обучающей деятельности как непрерывного процесса познания социально-образовательной действительности и себя;
– подвергать опасности его понимание в обучение и непроизвольно вводить в терминологическую путаницу и заблуждение относительно того, что является значимой целью образования для школьников.
5. Задействовать командные компоненты научения в индивидуально-групповой структуре обучения.
Учащимся в образовательной деятельности необходимо получать среди прочего и опыт коллективной работы, разделяя друг с другом ответственность за обучение и за получаемые результаты. Здесь также происходит достижение общего понимания школьниками в групповых учебно-познавательных процессах (ученических объединениях).
Этого помогает добиться:
– постоянного информирования учащимися друг друга об учебных процедурах и их значении для научения;
– оценивания результатов и продвижения в решении учебной задачи (проблемы);
– заинтересованных обсуждений (дискуссий) достигнутых результатов и путей их получения, приводящих к корректным выводам.
В таком контексте формируются коммуникационно-этические аспекты межличностного общения, которое отличается от обычного индивидуалистического подхода, основанного на работе с отдельными объектами (учебником, выполнением домашнего задания, персональной презентации и т.д.). В условиях командной ответственности межличностное общение становятся более заточенным на партнера и общий успех, а обратная связь направлена образовательное взаимодействие.
Также организационными принципами получения образования является то, что оно опирается на социально-учебные ценности и
Образование – это больше, чем совокупность знаний (умений) и подтверждение этих знаний, способы накопления предлагаемых умений, обозначение интересов и потребностей. Это, прежде всего:
– социальная и личностная деятельность, обусловленная индивидуальными и групповыми целями и приоритетами;
– эта деятельность должна включать в себя общечеловеческие и социально-личностные ценности и смыслы, с позиции которых и выстраивается учебно-организационная работа.
Любопытство и любознательность, творчество и воображение, красота и эстетическое отношение, критическое мышление и инновационный взгляд на жизненные явления, свобода выражения своего мнения и др. – все это, безусловно, не ограничиваются и не формируются только предметными знаниями, но в высшей степени характерно для социально-учебного взаимодействия с окружающей действительностью и людьми.
Изучая самые разные области школьного знания и сферы получения образования, учащиеся учатся воспринимать такие ценности и убеждения как основу своего социального опыта, а не как отстраненные и отрывочные утверждения, но как целостную (холистическую) картину индивидуально-коллективного смысла жизни.
Поэтому в учебно-организационной деятельности следует стремиться к следующему:
1. Подталкивать к любознательности и познавательному любопытству. Школьные предметы в том виде, в котором они предлагаются учащимся в школе, не вызывают у них любознательности (любопытства). Это обусловлено тем, что учащиеся воспринимают явления, исходя из внешних факторов, которые воздействуют на них. И также они принимают обучающие процессы.
Таким образом, учителя должны побуждать учащихся задавать вопросы о выявлении необычного и любопытного в изучаемом материале, предлагать им учебно-игровые способы поиска ответов, а затем задавать необычные, но актуальные вопросы. Необходимо помочь им научиться формулировать такие вопросы достаточно четко, чтобы начать заинтересованный поиск ответов. Удивление должно цениться так же высоко, как и знание.
2. Поощрять за творчество и нестандартные подходы, даже если они ошибочны. В образовании, как и в любой другой сфере творческой деятельности, должно высоко цениться воображение и креативное (нестандартное) осмысление изучаемого материала. Школьное обучение должно быть местом, где творчество и изобретательность, как качества, дополняющие академические действия, следует признавать и поощрять. На самом деле, учителям нужно быть примером и показывать свое собственное творчество, включая учащихся в построение занятий, в которых творчество и воображение учащихся становятся стержнем научения.
3. Поощрять дух здорового вопрошания. Школьное образование всегда развивается только благодаря учительской деятельности, их практическим открытиям. Центральный принцип состоит в том, что их действия и методические свидетельства, логика и образовательные утверждения непрерывно подвергаются на занятиях сомнению со стороны учащихся, часто неосознанному, а их действия изучаются и вводятся учащимися в собственную учебную деятельность.