Умные игры для вашего ребенка. Логика. Движение. Творчество

Drongelen Wim Van

У животных слабое развитие отвлеченного мышления избавляет их от необходимости образовать много игр; игры их чрезвычайно однообразны. Если мы наблюдаем, например, котенка, то что мы увидим? Прыжки, беганье, притворные нападения на товарища и засады, т. е. род инстинктивных движений, повторение готового, прирожденного комплекса мышечных сокращений – вот все, чем развлекается животное. В сравнении с этим какое богатство умственных операций представляет игра даже полугодовалого ребенка».

Вторая группа игр служит «для развития и укрепления чувства самосознания». В известную пору жизни ребенок не отличает себя от внешнего мира; но проходит некоторое время, и юный человек начинает разграничивать впечатления внешнего мира от впечатлений, получаемых от собственного

организма. Этому отделению себя от внешнего мира, говорит профессор Сикорский, способствует масса тех движений и действий, которые ребенок производит преднамеренно и где его внимание приковывается не к самим предметам или явлениям, а к производящей их причине. Рассмотрим пример, ребенок производит шелест бумаги, потом внезапно приостанавливается, выжидая, будут ли звуки продолжаться в ту пору, когда он сам перестал действовать: внимание ребенка приковывается не к самим звукам, а к источнику их происхождения, к их зависимости от его собственных движений. Когда ребенок начинает постигать эту причинную связь, он обнаруживает большее удовольствие, проистекающее от чувства собственной силы, из сознания себя как деятеля, как причины явлений, как двигательного начала, независимого от всего окружающего. Это постоянное чувствование себя как силы и составляет одно из оснований самосознания.

Третья категория игр служит ребенку «для упражнения в процессе воспроизведения впечатлений или репродукции впечатлений». Взрослый человек может с отчетливостью воспроизвести в своем уме любое впечатление, которое он раньше испытал. Что же касается ребенка, этот процесс репродукции совершенно недоступен ему. Лицо матери, которое ребенок узнает на 4 – 5-м месяце и при виде которой улыбается, – это самое лицо исчезает из его памяти тотчас же, как ребенок перестает его видеть перед собой. С течением времени память ребенка начинает удерживать следы впечатления, но только под условием постоянного их повторения, без этого же ребенок непременно и навсегда забудет то, что видел и слышал. Опыт показывает, что ребенок, сделавшийся глухим, забудет и речь, сделается немым, потому что слова не освежаются в его памяти с потерей слуха. Но взрослый, потеряв слух, не утрачивает речи. Это показывает, что воспроизведение впечатлений тесно связано с частотой их нового восприятия. Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процесс воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искру мысли.

«Задачи, преследуемые ребенком в его играх, имеют важное воспитательное значение для его мысли и по своей сущности представляют не забаву или развлечение, которого ребенок не знает, а, напротив, имеют все свойства учения и весь смысл умственного труда. Игры ребенка – это школа мышления, а творчество и фантазия, проявляемые в играх, не что иное, как различные фазы в эволюции мыслительности».

Кроме обучения мышлению ребенок с помощью игр приобретает многие конкретные знания: изучение движения предметов, величины расстояний, силы и координации собственных движений (беганье, прыганье, двиганье различных предметов и т. п.), изучение физических свойств предметов – непроницаемости, делимости, легкости, тяжести, липкости, скользкости и т. д.

Степень интеллигентности ребенка проявляется в его играх. Интеллигентные дети, которые не раздражительны, мало плачут, имеют хороший сон, эти дети проявляют большее разнообразие в играх и необходимое увлечение забавой; их занятия отличаются тщательностью операций, постоянным прогрессом и новизной. У детей же раздражительных, с плохим питанием, часто можно заметить в играх рутину и повторяемость. Очевидно, что педагогические результаты игры оказываются у них недостаточно успешными, и их ум обнаруживает менее творчества.

Игры оказывают огромную услугу по отношению к воспитанию, особенно при общении детей с другими в так называемых общественных играх. Подобное общение составляет большую необходимость и потребность для ребенка, которому еще много кое-чему нужно поучиться от окружающих, и особенно товарищей. Среди товарищей не страшны ни состязания, ни соревнования и весьма поучительны приемы, на которых сверстники пробуют свои силы.

Относительно немного

есть игр, которые рассчитаны на одиночное занятие, большинство же игр требует соучастия большего или меньшего количества других детей. В этом распределении игр кроется та цель, чтобы с их помощью, с одной стороны, лучше приучить детей к общению между собой, взаимным услугам, взаимному сохранению своих интересов; с другой – приучить к возбуждению соревнования, взаимной критики, признания достоинства или недостатков, поощрения тех, кто показал в игре больше ловкости, достоинства и, наоборот, порицания тех, кто так или иначе сплоховал в игре.

Каждый из участников должен прежде всего изучить игру, усвоить ее особенности и приемы и только тогда он может получить звание достойного соучастника в игре, только тогда он может с удовольствием говорить о себе, что «я играл с таким-то», «я пробовал то-то и то-то с таким-то». При таком соучастии в игре каждый непременно вносит в нее что-нибудь свое. Нередко здесь хорошо одаренный ребенок ведет за собой менее способного, один другому помогает совершенствоваться, а в конце концов все в этом друг другу помогают.

В игре могут беспрепятственно принимать участие дети всех наций, сословий, различных характеров, разной степени развития и т. д., в конце концов, все это ведет детей к ближайшему взаимному общению, единению и содружественной работе. За объединением нередко следует начало дружбы или, по крайней мере, приязненных отношений, среди которых индивидуальные особенности, наклонности личных воззрений и т. д. выясняются резче, сообщаются другим, одобряются или отрицаются ими. Прибавим, что в общественных играх почти всегда упорядочиваются даже и некоторые не совсем неодобрительные внешние приемы держания себя друг перед другом, например, некоторые грубоватые, угловатые формы, заносчивость и т. д. Но всего этого, конечно, не было бы без условий, ежедневно и наиболее благоприятствующих детям в этом отношении при помощи игр. Никакой семейный кружок, никакая школа ничего подобного не может дать, а между тем в играх это достигается так легко и так широко.

В самом деле, ребенок охотно начинает играть чуть ли не со дня рождения, и он любит и ищет игру не для пустого препровождения времени, а в силу своих естественных потребностей, притом чем больше он подрастает, тем более разнообразит свои игры. Присоедините сюда еще то обстоятельство, что большинство игр производится на свежем воздухе, на широких пространствах и при усиленных движениях. При таких условиях кровь играющих, как золото в горниле, по выражению Шребера, очищается, освобождаясь от накопившейся в ней углекислоты и других вредных частей и таким образом содействуя лучшему питанию организма. Далее следует отметить, что всякого рода свободные движения на воздухе оказывают громадное влияние на легкие, в которых кровообращение при этом сильно ускоряется, а количество вдыхаемого воздуха и выдыхаемой угольной кислоты параллельно этому увеличивается. Под влиянием движений деятельность сердца также увеличивается в силе и скорости, отчего усиливается течение крови по всем частям тела, включая и самое сердце. К тому же во время движений мало опасности простудиться.

Часто и подолгу играя на воздухе дети, однако, и сами мало-помалу приучаются применяться к тому климату, в котором им суждено жить и действовать и затем испытывать на себе разные его перемены.

В параллель к этим высказываниям, можно привести такой пример: если взять двух детей одних и тех же родителей, одного и того же сложения, затем одного поместить и воспитываться в деревне, а другого в городе, то через год эти дети совсем не будут похожи один на другого со стороны здоровья и физического развития, причем все преимущества будут у воспитывающегося в деревне.

Осознав значение детских игр в отношении воспитания и здоровья, мы полагаем, что не остается сомнения в том, что признание важности игр, изучение и своевременное приложение их в деле воспитания заслуживают внимания семьи и общества. Только всесторонне, сильно и хорошо развитой человек может вполне исполнять свое назначение в семье и государстве, а первое и основное подготовление к такой функции человек получает еще в раннем возрасте и, между прочим, в период игр – этом элементарном классе жизни.