Урок русского языка в современной школе

Шатова Евгения Григорьевна

Если класс слабый и не справляется с перегруппировкой материала, тогда можно вначале провести более развернутую обобщающую беседу, в которой выясняются все частные случаи данных написаний. Например:

– Сколько н пишется в суффиксах прилагательных– ан-, – ян-, – ин-?

– Какие слова-исключения из этого правила вы знаете?

– Сколько н пишется в полных отглагольных прилагательных без приставок? Без зависимых слов?

– Какая приставка не влияет на правописание н в отглагольных прилагательных?

– Когда в кратких прилагательных, наречиях и производных существительных пишется н?

– Сколько н пишется в кратких причастиях?

В

результате обобщения материала по правописанию н в различных частях речи схема на доске приобретает следующий вид:

Эта работа позволяет не только обобщать, но и дифференцировать изученный материал, группировать его по различным основаниям, что, несомненно, способствует прочности знаний и развитию творческой самостоятельности учащихся. С целью закрепления практических навыков можно провести выборочный диктант.

Задание: выписать слова с н, указать часть речи, записать формулу правила.

Юный, кожаный, стеклянный, равнинный, искусственный, журавлиный, ветреная погода, серебряная, лист разорван, обрадованный встречей, шторы приспущены, раненые бойцы, нефтяник, промышленник, некошеные травы.

Затем (по аналогии) вводится и вторая схема – о правописании нн во всех случаях. Записываются слова:

общественный, традиционный, ранний, завершенный, выкрашенный краской, длинная (юбка), торжественно, организованный, стеклянный, брошенный, именинник.

При проверке вспоминаются все правила с нн. Затем на доске записываются в столбик формулы правил, к которым приводятся примеры из записанного текста.

После такой подготовительной работы на доске оформляется схема (учителем или сильным учеником) и заносится учащимися в тетради.

Вид схемы:

После оформления второй схемы учащиеся формулируют все правила правописания н и нн в различных частях речи.

Таким образом, главное в этом уроке – осознание структуры обобщенного правила, формирование умения применять его, рассуждать, фиксировать графически систему своих действий при объяснении орфограмм.

В упражнения для закрепления материала должны быть включены все возможные случаи написания. Постепенно усложняется структура предложений, вводится связный текст и т. д.

На последующих уроках к этим правилам учитель будет постоянно обращаться, давая различного рода задания (составить предложения или небольшой текст с этими орфограммами и т. д.).

Опыт показал, что при таком введении обобщенных правил учащиеся усваивают материал уже на этапе его первичного изучения.

Повторительно-обобщающие уроки

Мягкий знак после шипящих в различных частях речи

Таблица

Подведение итогов повторения

Подведение итогов. Прежде чем сформулировать обобщенное правило, учащиеся (под руководством

учителя) записывают его графическую схему.

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

УРОК 1

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

На первом уроке учащиеся вначале должны усвоить опорную тему «НЕ с существительными» как основу для переноса знаний на другой, сходный материал. Остальные темы вводятся на базе блоковой организации учебного материала.

Покажем вначале фрагмент первого урока.

Основная задача урока – изучить и закрепить все пункты обобщенного орфографического правила о написании не с существительными. На отработку этой темы отводится весь урок. Основное средство – структурная модель так называемой «чистой» таблицы, которая, как отмечалось, будет поэтапно заполняться по мере изучения и обобщения сходного материала.

«Сетка» таблицы на данном этапе представляет из себя лишь структурную модель того обобщения, к которому учащиеся подойдут к концу изучения всего материала. Порядок работы в этой части урока может быть следующим: сообщив тему и задачи урока, учитель вычерчивает «чистую» модель таблицы, рассчитанной на изучение всех шести тем о слитном и раздельном написании не с частями речи и формами глагола (существительным, прилагательным, наречием – 1-й блок, глаголом и деепричастием – 2-й блок и причастием – 3-й блок).

Такие же «сетки» табличек учащиеся вычерчивают и в своих тетрадях. Основной метод работы – эвристическая беседа в сочетании с заполнением таблицы (первая графа по вертикали). Таким образом, общий вид таблицы к концу 1этапа будет представлять: по горизонтали– фиксацию части речи (существительное), а по вертикали – краткую формулировку условий выбора написаний.

Вид таблицы к концу изучения базовой темы будет таким:

Первый этап работы – усвоение первого пункта правила о слитном написании не с существительными. Записываются слова – неряха, нелепость, небрежность. После анализа структуры и смыслового значения слов учащиеся легко приходят к выводу, что эти слова без не не употребляются. При этом учителю здесь же необходимо разъяснить, что значит «слово не употребляется без не», т. е. показать, что без не слово теряет свое самостоятельное лексическое значение. Например, в слове неряха – если отнять не – получится ряха. Такого слова в русском литературном языке, как известно, нет, поэтому мы и говорим: слово неряха не употребляется без не. Закрепляется первый вывод: не с существительными пишется слитно тогда, когда слово без не употребить невозможно. Заполняется первая графа таблицы по вертикали (первое правило) и записывается пример в графе «Существительное» неряха.