Урок русского языка в современной школе

Шатова Евгения Григорьевна

Для закрепления этого правила можно предложить следующее задание: из записанных на доске слов выбрать только те, которые не могут употребляться без не (негодование, незнакомка, ненависть, недомогание, несчастье, невнимание, неграмотность, невидимка, недоверие, незабудка, независимость).

Можно дать и такое задание: подобрать существительные, которые без не не употребляются, объяснить их значение. (Например, невежа – малообразованный человек.)

Второе правило (слитное написание не с

существительными, в которых приставка не образует новое слово) можно ввести с помощью этого же лексического материала, а именно – из записанных на доске слов учитель предлагает выбрать только те слова, которые могут быть заменены синонимом без не, и сформулировать второе правило (если существительное с не может быть заменено синонимом либо близким по значению выражением, то не является приставкой и пишется слитно). Вновь заполняется таблица. В первую графу по вертикали записывается краткая формулировка правила (можно заменить синонимом без не), а рядом, в графе «Существительное», – пример (неправда). Для закрепления этого пункта правила учащимся можно предложить следующие упражнения:

1) Подобрать к данным словам с не синонимы или близкие по значению выражения:

невнимание – рассеянность

неграмотность – безграмотность

недоверие – отсутствие доверия, подозрительность

несчастье – горе

независимость – свобода

2) К словам – рабство, отсутствие, противник подобрать синонимы с приставкой не. (Для справок: неявка, неприятель, неволя.)

Третье правило – раздельное написание не с существительными при противопоставлении с союзом а. Вначале учитель объясняет смысл слова «противопоставление» (слово обозначает процесс или результат процесса, при котором чему-то одному противопоставляется что-то другое) и обращает внимание учащихся на чисто внешнее выражение противопоставления – наличие противительного слова а: не приятель, а враг, не правда, а ложь и др.

В результате анализа примеров выводится правило и записывается краткая его формулировка в таблицу (есть противопоставление с союзом а). Рядом записывается пример (не правда, а ложь). Для закрепления учащимся предлагается закончить данные примеры таким образом, чтобы в них содержалось противопоставление:

Не погода помешала уборке урожая, а …

Не счастье помогло исследователям, а …

Не приятель обратился ко мне с просьбой, …

Четвертое правило – раздельное написание не с существительными при наличии усиливающих отрицание слов: отнюдь, вовсе, ничуть, совсем, нисколько, далеко. (Он вовсе не приятель мне.)

Данный пункт завершает усвоение дифференцирующих признаков, влияющих на написание не с

существительными, и занимает в структурной таблице четвертое место (по вертикали).

Хотя в учебнике этого правила нет, мы его вводим именно при изучении базовой темы, что очень важно для дальнейшего обобщения материала.

Закрепление: Объяснить правописание слов с не:

неправда – совсем не правда,

несчастье – далеко не счастье,

неравенство – вовсе не равенство и др.

Подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают ответы примерами, делают выводы и обобщения.

УРОК 2

Слитное и раздельное написание не с прилагательными и наречиями на о—е

Следующая тема, которая одинаково успешно может быть введена как в 5, так и в 6 классе, – «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на– о, – е».

Основная цель урока – осуществление учащимися (при незначительной помощи учителя) переноса имеющихся знаний по базовой теме «НЕ с существительными» на сходный материал («НЕ с прилагательными и наречиями на– о, – е») с целью его обобщения.

Основное средство – структурная модель таблицы, с анализа которой начинается изучение материала.

Вначале учитель заполняет по горизонтали следующие две графы («Прилагательное», «Наречие») и привлекает внимание учащихся к структуре таблицы (три блока), чтобы выяснить, почему первые три темы (существительное, прилагательное, наречие) объединены в один блок. Такое расположение сходного материала дает возможность изучать его обобщенно, блочно.

Кратко опишем методику ввода теоретического материала, в основу которой положен принцип опережающего обобщения как доминирующий в данной ситуации.

Вначале учащиеся вспоминают первое правило о слитном написании не с существительными. Затем записываются примеры – неряха, нелепость, небрежность – и дается следующее задание: от данных существительных образовать прилагательные и наречия и объяснить их правописание. В итоге получается такая запись:

неряха – неряшливый – неряшливо,

нелепость – нелепый – нелепо,

небрежность – небрежный – небрежно.

Учащиеся делают вывод по аналогии: существительные, прилагательные, наречия на– о, – е пишутся с не слитно, если слово без не не употребляется.

Таким образом можно ввести и второй пункт обобщенного правила (о слитном написании не со словами, которые можно заменить синонимом без не). Анализируются слова:

неправда – неправдивый – неправдиво,

нередкость – нередкий – нередко,