Виртуальное образовательное пространство. Создание интерактивного учебного пространства школы

Лоэртшер Дэвид

Приобретение знаний в разнообразных средах

Здесь мы можем участвовать в решении задач самого различного рода, в проектах, которые влияют на разные среды, как близкие нам, так и далекие.

Приобретение знаний в учебной среде

Мы применяем приобретенные ранее цифровые знания и навыки к тому, что мы хотели бы узнать, и в рамках учебной среды закрепляем их.

Приобретение знаний в социальном мире

И, наконец, мы используем те же каналы коммуникации, что обычно используем для общения с друзьями и родными, для того, чтобы получить экспертную информацию и установить связь со специалистами и друг с другом, выстраивая таким образом наше коллективное знание.

Основная

мысль!

Виртуальное образовательное пространство создает в период получения образования огромные возможности для развития навыков, компетенций, способностей и является творческой средой, в которой происходит обучение. Эта главная причина, по которой следует обеспечивать доступ к программам образовательного пространства, а не ограничивать его: возможности вместо барьеров, поощрять участие, а не просто реакцию.

Глава 2

Виртуальное образовательное пространство как средство формирования интерактивного образовательного сообщества

В первой главе на нескольких примерах мы описали рождение интерактивного виртуального пространства и попытались объяснить, что же это такое. В этой главе нам хотелось бы пойти дальше и показать, что представляет собой образовательное и учебное пространство, и как стимулировать эту культуру в школе «из стекла и камня», и в онлайновой школе.

До появления Интернета наше чувство принадлежности к сообществу формировалось обычно семьей, школой, теми организациями, членами которых мы являлись. Мы пользовались почтой для поддержания связи со знакомыми и с родными людьми, которые оказались далеко от нас. С распространением электронной почты и социальных сетей понятие сообщества и его структура изменились коренным образом. Теперь мы можем не быть знакомыми со своими соседями по физическому миру, но поддерживать тесные связи с родственниками, друзьями и группами по всему миру. Этот феномен захватывает все больше и больше людей по всему миру.

Чувство принадлежности к сообществу

Командный дух, дружеская поддержка, преданность той или иной организации – все это в тот или иной период жизни познает большинство людей. С развитием и ростом интернет-сообществ товарищеский дух и заинтересованность проявляются не в меньшей степени. В качестве примера можно привести онлайновые игры, Википедию, политические события, например «Арабскую весну», фандрайзинг в Интернет, фолксономию [присвоение тэгов] и иные многочисленные совместные созидательные проекты.

Действительно ли в учебном сообществе в школе или в онлайновой образовательной группе может возникнуть тот же дух целеустремленности и преданности? Традиционно школы формировали «школьный дух» через спортивное движение, которое объединяет не только учащихся, но и членов сообщества, и родителей учеников. Однако воспитывать дух сопричастности и гордость за свое сообщество вокруг учебных и образовательных мероприятий оказывается задачей гораздо более сложной.

Многие представители юного поколения говорят, что главное, что им не нравится в школе – это скука. Так как количество бросающих школу в средних и старших классах достаточно велико, эксперты ищут различные способы заинтересовать молодых людей. Однако в некоторых школах взрослые ощущают свою беспомощность перед лицом весьма неоднозначных культурных норм, которые начинают иногда брать верх, и пытаются восстановить приоритетность контроля перед попытками вовлечения учащихся в образовательный процесс. Также некоторым специалистам решение видится в игровых формах, привносимых в образование. Оно следует из того убеждения, что система признания/поощрения, используемая создателями игр и реализованная в каких-либо знаках отличия, сможет перенести атмосферу целеустремленности и сопричастности из игровой культуры в образовательную культуру.

Сопричастность

и сообщество

Многие компетентные специалисты утверждают, что сопричастность является ключевым элементом в формировании чувства коллективизма. В доказательство приводится тот факт, что когда опыт познания связан с реальной жизнью и неким образом задевает чувства учащихся, как естественный результат, рождаются дух товарищества, сотрудничества, заинтересованность и мотивация. Секрет, как нам говорят, заключается в том, чтобы позволить учащимся участвовать в создании того самого опыта познания. Однако давление стандартов и тестов очень часто не дает двигаться в этом направлении.

Стандартизация и необходимость показать высокий балл при тестировании часто рассматриваются как характеристики, несовместимые с заинтересованностью учащихся. Сегодня, когда тестирование занимает все более и более уверенные позиции, и осуществляется компьютерный мониторинг работы каждого ученика, наблюдается такая тенденция, что получение конкретного результата обучения [в виде высокого балла] ставится выше формирование интереса у учащегося.

Мы хотели бы доказать, что дело состоит не в преобладании одного или другого или невозможности получить оба результата одновременно. Мы считаем, что коллективный сегмент ВОП – идеальное место для воспитания дисциплинированности и формирования заинтересованности. Что это – пустая мечта или реальная возможность?

Немало школ сделало попытку построить свое образовательное пространство с привлечением внешних ресурсов. В штате Юта радиокомпания KSL спонсировала по всему штату программу развития мотивации к чтению. Школы, которые за определенный период набрали большее количество баллов, получили приз в одну тысячу долларов на покупку книг, и в эти школы прилетал вертолет радиостанции «Чоппер Файв». В нескольких городских школах прошли утренние приветственные встречи учащихся, которые показали лучшие результаты при тестировании. Многие считают, что такая внешняя мотивация работает лишь короткое время, и указывают на то, что приобретение знаний и чтение должны быть наградой сами по себе, и что внутренняя мотивация есть ключ к долговременному успеху.

Мы же считаем, что определенные виды методик могут питать коллективный процесс обучения, будучи, по сути, плодом структурированной высокотехнологичной среды. Технологии, поощряющие общение и участие, обеспечивая их простоту и эффективность, делают возможными рождение сообщества. Результаты применения технологий коллективного обучения к решению многих насущных проблем в образовании обнадеживают.

Переход к образовательному сообществу

В своей книге «Стратосфера» Майкл Фуллан утверждает, что если школы действительно стремятся измениться к лучшему, то решения для учителей и решения для школьников должны явиться как единое целое (Fullan, 2012).

ВОП – и есть то комплексное решение, которое откроет возможности перед учителями и школьниками, позволит учиться, играть и расти; решение, в котором технология дает возможность реализовать способы поощрения участия. На представленной схеме (см. С. 26) мы приводим те превращения, которые связаны с ВОП.

Информационные и технологические решения, которые стоит попробовать

Многие считают, что одно только появление в школе новых технологий, их распространение и переход на них может превратить ее в активное образовательное пространство. Ряд попыток осуществить подобное (когда, например, закупались iPad устройства для каждого ученика) провалился, и тесты не показали положительных результатов. Подобные проекты позволили пессимистам очередной раз воскликнуть: «Мы с самого начала знали, что так и будет!» Мы же приведем несколько примеров более успешного воплощения этой идеи в жизнь: