Виртуальное образовательное пространство. Создание интерактивного учебного пространства школы

Лоэртшер Дэвид

Продукты коллективного мышления представляются нам результатом творческой работы, напряженных размышлений, инноваций, свежих решений, а также той работы, которую проделывает каждый отдельный член коллектива, чтобы сделать свой вклад. Пионерские идеи часто «дают хороший урожай», становясь частью более масштабных идей и проектов.

Многие предприниматели знают, что один из путей достижения финансового успеха – создать некий инновационный продукт или услугу на фундаменте навыков и знаний отдельных людей (в том числе, собственных), продукт, который затем будет куплен какой-нибудь крупной корпорацией. Так люди приходят в крупную компанию и начинают работать над более масштабными продуктами и/или сервисами. Объединение индивидуального

опыта многих для решения масштабных задач – распространенная практика. В математическом выражении, общий итог значительно выше, чем простая сумма всех составных частей, и нередко эта разница приобретает вид геометрической прогрессии. Такая работа обычно и считается инновацией.

1 + 1 = 3

Чтобы постигнуть сущность коллективного мышления, необходимо самому погрузиться в коллективную работу и понять, почему она эффективнее групповой работы в тех случаях, когда конкретные проблемы или проекты требуют конкретного решения. Возможно, вы уже испытали нечто подобное.

Хор, оркестр, музыкальный ансамбль – это не просто объединение солистов. Совместное исполнение произведения группой солистов может обернуться кошмаром, хаосом и провалом, несмотря на высокое исполнительское мастерство каждого в отдельности. Но если голоса или инструменты совместно будут извлекать волнующий и проникающий в самую душу звук, слушатели почувствуют, что они присутствуют на уникальном и выдающемся музыкальном событии. Исполнители в составе таких групп прекрасно понимают ту разницу, которую дает их коллективное творчество, ведь даже посредственность способна таким образом выразить себя в гениальном произведении искусства. Если бы их спросили об этом, они, наверное, смогли бы описать этот опыт и свою роль в этом превращении.

Практика коллективного мышления

Поскольку коллективное мышление – нетрадиционная практика для современной школы, где основной упор делается на индивидуальные знания, мы поговорим об этом подробно. Когда вы в первый раз попросите группу школьников или взрослых специалистов поработать над проблемой коллективно, они, вероятно, будут совершенно сбиты с толку. Обучение же потребует настойчивости и терпения.

Сбор и анализ данных

Используя сервисы Google form или Google spreadsheet, любой участник группы может собирать и вводить данные, идеи и мнения в режиме реального времени. Вот несколько примеров:

• Научите детей и подростков измерять у себя пульс и попросите их внести эти данные в электронную таблицу. Попросите их проделать какое-нибудь физическое упражнение, затем сосчитать пульс и ввести данные в электронную таблицу во вторую колонку. Заметьте, что в этом случае каждый участник процесса на данном этапе работает и вносит свой вклад в общее дело, а не просто сидит и пассивно слушает лекцию о том, что могло бы произойти в рамках эксперимента, если бы он был реализован. А теперь внутри группы составьте вопросы по введенным данным. Затем обобщите и проанализируйте результаты.

• Затем задайте вопросы «Что из этого следует?» и «Что делать дальше?». Заметьте, что на этой стадии каждый приглашается к обсуждению на более высоком уровне обобщения, так как каждый участник группы представляет себе важность того, что он узнал вместе с другими. Оцените разницу между классом, где большая часть «урока» посвящена обобщению высокого уровня, и классом, который все отведенное время занимается сбором данных. Сколько учеников в том и другом случае активно работают? С каким

результатом?

• Далее оцените эффективность «передачи» знаний. Пусть та же группа учеников найдет идеи из новой для себя области знаний, например социальных наук, с использованием той же технологии сбора и анализа данных. Делают ли ученики задание лучше? Обмениваются ли они идеями по поводу постановки проблемы, анализа данных и анализа по этой новой дисциплине? Что нового вы, как преподаватель, узнали о процессе обучения? Будете ли вы после этого удивляться, если ученики предложат свои собственные идеи для эксперимента? Если они представят проект, который намерены предложить директору? Будете вы удивлены, если они захотят пригласить врача, личного тренера, спортивного тренера или другого эксперта для совместного обсуждения результатов?

• Спросите учеников в финальном «мозговом штурме», что было (если было) уникальным в их выводах, которые они сделали по результатам аналитико-синтетической обработки данных своих исследований? Пришли ли они к тем же результатам, которые уже рекомендовали специалисты? Или они нашли что-то свое, новое, отличное от общепринятых концепций? Увидели ли они в своем коллективном знании что-то, что можно применить на практике?

Поднимаем ставки: пример из реальной жизни

Получив первый опыт, вы, возможно, захотите усложнить задачу. Приведенный ниже пример демонстрирует, как это работает и каких целей можно достигнуть.

В течение нескольких лет Дэвид Лоэртшер (David Loertscher) преподавал в университете штата Калифорния в Сан-Хосе (San Jose State University) курс LIBR259 «Разработка методических материалов» («Instructional Design»). Студенты читали рекомендованную литературу и слушали лекции о преимуществах сотрудничества школьного учителя и педагога-библиотекаря. Поскольку практически ни у кого в классе не было подобного опыта, профессору стало понятно, что студенты воспринимали такой тип сотрудничества как «чисто теоретический», как «воздушный замок», не имеющий никакого отношения к реальной средней школе ни сейчас, ни в перспективе.

Не будучи удовлетворенным скучной дискуссией, которая разворачивалась на занятиях, Лоэртшер бросил студентам настоящий вызов. Если мы хотим развивать в школе культуру взаимодействия, как мы будем это делать? Он дал студентам задание прочитать как минимум три профессиональные статьи, в которых анализируется взаимодействие педагога-библиотекаря [с кем бы то ни было]. Затем надо было занести основные идеи в электронную таблицу, составленную по категориям. На следующем занятии группа анализировала предметные рубрики этих таблиц на предмет и выявляла предложенные в литературе концептуальные идеи и/или решения. Аналитико-синтетическая обработка этой информации, включая основные рекомендации по трансформации школы, заняла более часа. Лоэртшер обнаружил вот что:

• Каждый член группы обязательно проделывал подготовительную работу к проекту, поскольку считал, что его вклад в проект будет очень важен для группы.

• В результате студенты не ограничились информацией из лекций или из учебника, а в поисках новых идей проанализировали более 50 профессиональных статей и научных докладов.

• Этап анализа научных данных потребовал от каждого члена группы высокого уровня мышления и активного участия на протяжении всего занятия.

• Применение компьютерной технологии (в данном случае, сервис составления электронных таблиц Google spreadsheet) настроило студентов на глубокое проникновение в предмет. Бумага, карандаши и меловая доска были бы не в состоянии поддержать такой уровень напряжения коллективной работы на протяжении всего этого времени анализа.