Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
2) частнометодический (предметный) уровень, представляющий совокупность методов и средств реализации содержания образования в рамках одного предмета, группы, деятельности конкретного преподавателя (то есть частная методика преподавания, обучения или воспитания);
3) локальный (модульный) уровень, являющийся технологией отдельных частей образовательного процесса, решающей частные дидактические и воспитательные задачи (то есть технология отдельных видов педагогической и учебной деятельности, технология урока, технология самостоятельной работы и т. д.).
В соответствии с вышесказанным выделяются следующие структурные элементы
Содержание педагогической технологии как ее концептуальный базис определяется через цели (общие и конкретные), учебный материал (содержание которого опосредуется объемом обучения и дидактической структурой учебного плана и учебной программы) и характер содержания обучения.
Принципы педагогической технологии:
– нелинейности в реализации педагогической технологии;
– адаптивности к личности обучаемого;
– потенциальной избыточности учебной информации;
– концептуальности, то есть наличия научно обоснованной концепции с философским, психологическим, дидактическим и социально-педагогическим обоснованием;
– системности, то есть наличия логики учебного процесса и его целостности;
– управляемости, то есть наличия целеполагания, планирования, проектирования, вариативности и диагностики педагогического процесса;
– эффективности, то есть соответствия стандарту образования, оптимальности ресурсных затрат и результатам обучения;
– воспроизводимости, то есть повторяемости в других однотипных учреждениях образования.
Процессуальность педагогической технологии обеспечивается следующими составляющими: организацией учебного процесса, собственно педагогической деятельностью (особенно управлением образовательным процессом и диагностикой учебного процесса), методами и формами учебной деятельности.
Сущность и структура профессионально-педагогической культуры преподавателя обуславливают необходимость формирования модели ее актуализации в структуре личности будущего преподавателя. В последние десятилетия XX века методом проб и ошибок эта модель приобрела четкие контуры и получила самоназвание – «педагогическая технология». Эффективность формирования в ее рамках профессионально-педагогической культуры преподавателя определяет поле взаимодействия субъектов образования – культуросообразный и культуротворческий контекст развития современного общества, а также устанавливает способ функционирования – через технологические средства и актуальные требования к образованию.
Исследования проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя показывают, что педагогическая технология есть комплексный интерактивный процесс, включающий в себя людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты освоения, усвоения и присвоения знаний.
1. Дайте определение понятия «педагогическая технология».
2. Выделите в современных подходах к определению содержания педагогической технологии философский, методологический и методический уровни.
3. Дайте поуровневую характеристику содержания педагогической технологии.
4. Перечислите структурные элементы педагогической технологии.
5. Охарактеризуйте контекст применения педагогической технологии в образовательном процессе.
§ 7. Педагогическая таксономия в контексте педагогической технологии
Современные
• педагогическая технология представляет собой интерактивный процесс организации учебной деятельности, обусловленный контекстом культуры;
• педагогическая технология есть продукт деятельности субъектов образования и используется ими с помощью современного педагогического инструментария (форм, средств, методов);
13
Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: диссертация на соискание учебной степени доктора педагогических наук / И. Ф. Исаев. – М., 1994. – С. 15.
• педагогическая технология дает ключ и алгоритм решения педагогических задач в процессе их анализа, проектирования, организации, оценивания и коррекции;
• педагогическая технология является контекстом реализации единства обучения, воспитания и развития личности обучающегося на прикладном, то есть собственно практическом уровне основания будущей профессии.
По последнему положению следует уточнить, что педагогическая технология не есть инструментарий для связи науки и производственной деятельности в учебном процессе. Она «… имеет самостоятельную область в системе профессиональной дидактической подготовки, связанную с дидактической теорией и практикой обучения, обладает функциями проектирования и конструирования процесса управления учебной деятельности». [14] Такой подход конкретизирует понимание педагогической технологии в контексте психологии обучения и обосновывает необходимость алгоритмизации и конкретизации педагогических задач и путей их решения поуровнево (М. М. Левина) на:
14
Левка, А. И. Социально-культурная сущность образования / А. И. Левка. – Минск, 1994. – С. 6.
• концептуальном уровне (методология и научная теория);
• собственно технологическом уровне (принципы организации учебного процесса);
• процедурном уровне (операционализация действий);
• техническом уровне (использование всей совокупности средств обучения, в том числе ТСО, а также психологическое сопровождение субъектов образования).
В соответствии с этим особо следует выделить целевой компонент применения педагогической технологии и технологических средств, так как они актуализируются в образовании в соответствии с заданными социально-историческими установками (социальным заказом общества, современными образовательными ориентирами, актуальными целями, задачами и содержанием обучения). Поэтому, как отмечает М. В. Кларин: «Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс». [15]
15
Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах / М. В. Кларин. – М., 1994. – С. 17.