Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
В структуру дидактической стратегии входят: проектирование, организация и реализация образовательного процесса; создание модели обучения; постановка учебных и научный задач; прогноз результатов внедрения модели обучения и реализации поставленных задач, где в последние входят анализ и оценка спектра форм, методов и средств обучения и их место в модели обучения.
Методическая тактика определяет направленность и операциональность организации образовательного процесса. В педагогическом процессе методическая тактика выступает
– определяет пошагово алгоритм обучения;
– выявляет направленность деятельности преподавателей и студентов в конкретной педагогической ситуации;
– актуализирует вариативность форм, методов и средств обучения и оперативную замену менее действенных на более действенные.
Наложение полей дидактической стратегии и методической тактики:
– оптимизирует:
а) образовательный процесс в аспектах оперативной оценки педагогических явлений;
б) возникающие при этом педагогические задачи;
в) формы, методы и средства обучения при решении этих задач; – выявляет типичные ошибки в решении педагогических задач; – обогащает алгоритм решения типичных и вновь возникающих педагогических задач.
Действенность дидактической стратегии и методической тактики обусловлена обеспечением следующих условий (по С. И. Архангельскому):
– достоверностью и обоснованностью исходных данных;
– актуальным состоянием уровня индивидуальной, групповой и поточной профессиональной подготовки студентов;
– методологическим и методическим обоснованием содержания обучающих программ и обучающих действий;
– прогнозированием полноты реализации содержания образовательных программ и обучающих действий на основе экстраполяции, интерполяции и вероятностного прогнозирования результатов обучения;
– методическим опытом, профессиональной компетентностью и здравым смыслом преподавателя;
– глубоким диалектическим пониманием сущности моделируемого образовательного процесса и соответствующим ему психолого-педагогическим обоснованием;
– педагогическим мастерством преподавателя, его оригинальностью и изобретательностью в применении новых форм, методов и средств обучения, умением слышать и понимать учебную аудиторию, ее образовательные запросы и возможности;
– рефлективным управлением, то есть отражением психических состояний и намерений действия обучающей и обучаемой сторон, или, другими словами, моделированием восприятия получаемой учебной информации и отношения студентов к этой информации.
Такой подход к образовательному процессу и возникающим в его недрах педагогическим задачам является стержневым в формировании профессионально-педагогической культуры преподавателя и обеспечивает успешность его деятельности.
Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя может быть успешным при условии моделирования педагогической деятельности и накопления первоначального опыта реальных отношений с субъектами образования (студентами, другими преподавателями, администрацией) в современных образовательных системах (В. А. Сластёнин, В. Э. Тамарин). А суть операционализации профессионально-педагогической культуры – в научении студентов решению педагогических задач.
1. Определите сущность и структуру педагогической задачи.
2. Опишите среду формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.
3. Представьте развернутую структурно-логическую схему решения педагогической задачи.
4. Перечислите педагогические умения, способности и качества, необходимые для решения педагогических задач.
5. Охарактеризуйте принципы определения оптимальности и конструктивности проектирования и реализации педагогических задач.
6. Опишите поэтапную реализацию полного цикла педагогической задачи.
7. Охарактеризуйте образовательное пространство решения педагогической задачи.
8. Каковы оптимальные условия реализации дидактической стратегии и методической тактики решения педагогических задач?
9. Обозначьте условия формирования у будущих преподавателей умения решать педагогические задачи.
§ 4. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры преподавателя
Профессионально-педагогическая культура преподавателя представляет собой сложное синтетическое новообразование, ядром которого является аксиологическая направленность его личности. Именно педагогические ценности регламентируют педагогическую деятельность и окрашивают ее личностным смыслом.
Целостный характер системы педагогических ценностей исторически обусловлен и представлен в психолого-педагогических науках в виде идей, концепций, теорий, парадигм. Они выполняют функцию ориентиров, с которыми соотносятся собственные педагогические позиции и вектор педагогической деятельности. Характер присвоения преподавателем педагогических ценностей определяется его личностными качествами, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, личной педагогической системой и особенностями мировосприятия и отношения к миру людей и миру вещей, а также педагогического сознания. Аксиологические ориентиры в педагогической деятельности исследуются в настоящее время Б. М. Бим-Бадом, В. З. Вульфовым, Б. Т. Лихачевым, Н. Д. Никандровым, Н. Е. Щурковой, А. В. Кирьяковой и др.
Культурно-философскую трактовку природы ценностей в педагогической деятельности предлагает Н. Е. Щуркова в своем «Практикуме по педагогической технологии» (М., 1998. – с. 35) и выстраивает «каркас» пирамиды наивысших ценностей, цементирующих аксиологические ориентиры в деятельности преподавателя. Так, на вершине пирамиды – человек как примордиальная, исконная ценность социума и культуры. Жизнь, Природа, Общество как социальная основа бытия находится на следующей ступени. Далее представлены Добро, Истина и Красота как философский аспект ценности бытия. Деятельностный компонент дан ниже в категориях Труда, Познания, Общения и Игры. Принципы равнозначности и равноценности и равноценности бытия каждой личности являются нижней ступенью пирамиды и обозначены как Свобода, Счастье, Совесть, Равенство, Справедливость, Братство.