Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Шрифт:
З. И. Равкин классифицирует образовательные ценности как основу педагогической деятельности и подразделяет их на четыре подгруппы: социально-политические, инструментальные, нравственные и ценности профессионально-педагогической деятельности.
Рассмотрение образовательных ценностей как ориентиров сознания и поведения личности позволило Г. И. Чижаковой выделить доминантные, нормальные, стимулирующие и сопутствующие ценности.
Воспитательные ценности в педагогической
Общие профессиональные ценности выделены С. Г. Вершловским. Это – содержание профессиональной деятельности и в ее рамках возможности самореализации личности; общественная значимость труда по критериям результата и следствия; общественная польза от трудовой деятельности личности; оптимальный режим труда; социально-экономические и морально-психологические условия труда.
Узкопрофессиональные ценности классифицируются как ценности профессионального статуса педагога, ценности степени вовлеченности личности в педагогическую профессию, ценности целей педагогической деятельности.
Соотнесение потребностей личности и их соответствия педагогической профессии определило следующие ценности (Е. Н. Шиянов): ценности иерархического положения личности в обществе в целом и в референтной группе, ценности самосовершенствования; ценности самовыражения; утилитарно-прагматические ценности; целевые и инструментальные ценности гуманистического смысла педагогической деятельности.
По основанию обусловленности и результативности педагогической деятельности с учетом ее общественной направленности И. Ф. Исаев выделяет общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные ценности.
В генерализованном виде педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры преподавателя выделяются И. Ф. Исаевым в следующие группы (см. табл. 4):
Таблица 4
Выстраивание личной модели педагогической деятельности с опорой на представленную многоаспектность педагогических ценностей позволяет преподавателю актуализировать в своей профессиональной деятельности:
– функции определения категориального аппарата сознания преподавателя как личности и профессионала;
– индивидуализированную оценку и интерпретацию феноменов социума, политической жизни, нравственных и социально-психологических явлений и процессов;
– морально-нравственный и профессиональный профиль личности преподавателя.
Данные группы педагогических ценностей в совокупности являют собой содержательную основу профессионально-педагогической культуры как системного образования личности преподавателя. При этом функциональные компоненты данной системы можно обозначить в виде
1. Проранжируйте наивысшие ценности и аксиологические ориентиры в деятельности преподавателя.
2. Структурируйте основания выделения педагогических ценностей в структуре профессионально-педагогической культуры преподавателя.
3. Какова содержательная основа профессионально-педагогической культуры преподавателя как системного образования?
4. Перечислите образовательные и профессиональные ценности в деятельности преподавателя?
5. Составьте структурно-логическую схему по теме «Педагогические ценности как основа профессионально-педагогической культуры преподавателя».
§ 5. Уровни профессионально-педагогической культуры преподавателя
Анализ феномена профессионально-педагогической культуры преподавателя опосредует рассмотрение вопроса об измерении данного феномена в структуре личности преподавателя. Инструментарием измерения в педагогике являются критерии к оценке изучаемого феномена (то есть признаки, на основе которых проводится оценивание) и уровни его сформированности. Критериями оценки профессионально-педагогической культуры преподавателя, исходя из вышесказанного, могут быть:
– мировосприятие контекста современной культуры;
– многомерность творческой активности личности;
– ценностное отношение к педагогической деятельности;
– владение педагогической технологией на инструментальном и операциональном уровнях;
– развитость педагогического мышления;
– устойчивая потребность в профессиональном самообразовании и самосовершенствовании.
Уровни профессионально-педагогической культуры преподавателя выделены И. Ф. Исаевым в учебном пособии «Профессионально-педагогическая культура преподавателя» (М., 2002).
Адаптационный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением к педагогической деятельности, ее цели и задачи размыты, они не являются критерием деятельности и не определяют ее направленность. Нет устойчивой потребности к усовершенствованию систематизации психолого-педагогических знаний и активному использованию их на практике. Владение педагогической технологией осуществляется на уровне решения организационных задач и воспроизведения известных педагогических клише или собственного опыта. Педагогическое творчество представлено репродуктивным уровнем, алгоритм действий практически неизменен. Потребность в повышении квалификации отсутствует или достаточно низкая. Курсы повышения квалификации проходятся по указанию администрации.