Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие

Сударчикова Лилия Геннадьевна

б) того, что человек хочет скрыть черты своего лица;

в) того, что этот тип слишком ленив, чтобы бриться.

20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отличаются друг от друга. Вы согласны с этим?

а) Да;

б) нет;

в) только у пожилых людей.

Обработка результатов. Подсчитайте общее число баллов в соответствии с ниже приведенными данными.

Интерпретация. 77–56

баллов. У вас отличная интуиция, вы обладаете способностью понимать других людей, у вас есть наблюдательность и чутье. Но вы слишком сильно полагаетесь в своих суждениях на эти качества, слова имеют для вас второстепенное значение. Если вам улыбнулись, вы уже готовы поверить, что вам объясняются в любви, ваши «приговоры» слишком поспешны, и в этом кроется опасность, можно попасть пальцем в небо! Делайте на это поправку и у вас есть все шансы научиться прекрасно разбираться в людях. А это очень важно в жизни.

55–34 балла. Вам доставляет определенное удовольствие наблюдать за другими людьми, и вы неплохо интерпретируете их мимику и жесты. Но вы совсем не умеете использовать эту информацию в реальной жизни, например, для того, чтобы правильно строить свои взаимоотношения с окружающими. Вы склонны, скорее, буквально воспринимать сказанные вам слова и руководствоваться ими. Развивайте интуицию, больше полагайтесь на ощущения.

33–11 баллов. Язык мимики и жестов для вас – китайская грамота. Вам трудно правильно оценивать людей, и дело не в том, что вы на это неспособны, просто вы не придаете этому значение, и напрасно. Постарайтесь намеренно фиксировать внимание на мелких жестах окружающих вас людей, тренируйте наблюдательность, помните пословицу: «Тело – это перчатки для души».

Список литературы

1. Алдер, Г. НЛП: Современные психотехники / Г. Алдер. – Спб., 2001.

2. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. – М., 1994.

3. Бродецкий, А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: азбука молчания / А. Я. Бродецкий. – М., 2000.

4. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. – М., 2000.

5. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. – Л.-М., 1967.

6. Елканов, С. В. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. В. Елканов. – М., 1989.

7. Ершов, П. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М., 1998.

8. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера / Ф. Калгрен. – М., 1993.

9. Князьков, А. А. Техника речи и постановка голоса: методические разработки / А. А. Князьков. – Вып. 2. – М., 1990.

10. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками /

A. Г. Лидерс. – М., 2003.

11. Немеровский, А. Б. Пластическая выразительность актера: учебное пособие для театров и вуза / А. Б. Немеровский. – М., 1988.

12. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека /

B. П. Озеров. – Дубна, 2002.

13. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека / А. Б. Орлов. – М., 2002.

14. Пиз,

А. Язык жестов / А. Пиз. – М., 1992.

15. Рай, Л. Развитие навыков тренинга / Л. Рай. – СПб., 2003.

16. Смирнов, В. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В. М. Смирнов. – М., 2003.

17. Станиславский, К. С. Работа актера над собой: собр. соч.: в 8 т / К. С. Станиславский. – М., 1938. – Т. 8.

18. Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены: в 2 т. / Г. А. Товстоногов. – Л., 1980. – Т. 1, 2.

19. Чехов, М. А. О технике актера / М. А. Чехов. – М., 1946.

20. Шевцова, И. В. Тренинг личностного роста / И. В. Шевцова. – Спб., 2003.

Тема 8. Театральная режиссура занятия

Содержание чувствуют все, сущность понимают немногие, форму понимают единицы.

И. В. Гете

Человек вполне бывает человеком, когда он играет.

Ф. Шиллер

Определение понятий позиция, мизансцена, центр отношений, ценность, индивидуальность, педагогическая мизансцена.

Способности к публичному выступлению: а) духовное и интеллектуальное обаяние; б) обаяние наивности; в) обаяние доброты; г) обаяние гнева; д) обаяние юмора; е) обаяние искренности и доверия.

Режиссерские способности педагога: а) аналитические; б) суггестивные; в) экспрессивные; г) общетворческие; д) конструктивные; е) к перевоплощению.

Составляющие внутреннего сценического самочувствия педагога: творческое воображение и внимание к объектам и действиям, экспрессия восприятия; коммуникативность, приспособляемость, выдержка, лаконичность, этика, дисциплина, логика, последовательность, чувство правды.

Составляющие внешнего сценического самочувствия: мимика, голос, пластика, такесика, жестика, проксемика.

Событийно-зрелищные компоненты режиссерского мышления: наглядно-действенное мышление, пространственное воображение, зрительно-образная память, способность к перевоплощению, композиционные способности.

Типология учебных ролевых этюдов (по К. С. Станиславскому) на: 1) освоение обыденно-житейских ситуаций; 2) эмоциональные воспоминания; 3) психофизиологическое самочувствие; 4) действия с воображаемыми предметами; 5) аналитические; 6) импровизационность самочувствия; 7) освоение группового взаимодействия; 8) освоение словесного воздействия.

Алгоритм построения учебного этюда: определение цели – моделирование событий – конструирование предполагаемых обстоятельств – развертывание событий и действий – активизация импровизационного самочувствия.

Построение режиссерского урока: организация со-игры педагога и ученика; создание условий для коллективного творчества и импровизации по теме урока; моделирование экстремальных ситуаций, превращающих занятия в импровизированный спектакль на конкретном учебном материале.

Анализ режиссуры воспитательного воздействия урока. Определение нравственно-этических требований к личности учителя и ученика. Перевод образов конкретного учебного предмета на язык театра. Сверхзадача театрализации урока. Выразительные средства реализации сверхзадачи урока.