Введение в психологию развития: учебное пособие
Шрифт:
Вопросы и задания
1. Какова специфика каждого источника знания о психологии развития?
2. Сопоставьте предмет и объект психологии развития, с одной стороны, и общей психологии, дифференциальной психологии, зоопсихологии, с другой.
3. С какими еще науками стыкуется психология развития?
4. Приведите доводы за и против витализма и механицизма.
5. Приведите примеры сложных и простых систем.
6. Можете ли вы найти в своей жизни «запасные» элементы, оказавшиеся важными источниками вашего развития?
7. Приведите
8. Приведите примеры синхронистичности явлений.
9. Приведите примеры темпоральности в развитии вашей жизни.
10. В чем основная разница подходов к эмпирическому материалу
на различных этапах развития науки?
И. Откуда «берутся» факты, интерпретируемые затем на теоретическом уровне?
12. Почему сейчас все чаще «отпочковываются» новые научные дисциплины? Какова их дальнейшая судьба? Приведите примеры.
13. В чем смысл системного подхода?
14. Каково различие каузальных и телеологических закономерностей в сложных системах? Приведите примеры.
15. Как вы понимаете «нежесткий» детерминизм? Можно ли сказать, что в детстве жизнь человека более жестко детерминирована, чем во взрослом состоянии?
16. Что такое внешнее и внутреннее время? Когда внутреннее время течет быстрее? Приведите примеры.
17. Что такое энтропия? Почему дети требуют от родителей бесчисленных точных повторений одной и той же сказки? Хорошо ли это и в каких ситуациях?
18. Почему здоровая психика может быть описана только нелинейно?
19. Приведите примеры, иллюстрирующие принцип эквифинальности.
20. Проанализируйте множественные возможности выхода из какой-либо ситуации. Чем эти возможные варианты определяются?
21. Каковы качественные и количественные изменения психики в старости?
22. Как вы понимаете контекстуальность психического развития?
Библиография
1. Бальтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60–81.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2001.
3. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
4. ЛюбищевАА., Гурвич А.Г. Диалог о биополе. Ульяновск, 1998.
5. Нейман Дж., фон. Теория самовоспроизводящихся автоматов. М.: Мир, 1971.
6. Поппер К. Логика и рост научного познания. М., 1983.
7. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.
8. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
9. Сельвини Палаццоли М. и др. Парадокс и контрпарадокс. М., 2002.
10. Синергетика и психология: Тексты. Вып. 1 и 2. М., 1997. МСГУ.
11. Стерн В. Психология раннего детства. Минск: Харвест, 2003.
12. Трофимова
13. Флоренская ТА. Диалог в практической психологии. М., 1983.
14. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Вып. 2. С. 11–26.
15. Юнг К.Г. Синхронистичность. М., 1997.
Глава 2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Понятие развития в возрастной психологии
Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированных выше принципов.
В генетической психологии развитие – основное понятие, в широком смысле слова означающее совершенствование. В психологии в качестве близких по значению используют следующие термины. Во-первых, метафизическое развитие – это скорее рост, количественное изменение системы, увеличение или уменьшение, повторение. Такое понимание было характерно для Ст. Холла, придерживавшегося закона повторения (развитие вида повторяет развитие рода) и утверждавшего таким образом предзаданность основных моментов становления человека, а также для сторонников бихевиоризма, сводящих развитие к научению, т. е. также к воспроизведению образца. В качестве примера метафизического развития можно рассматривать созревание, которое в направлениях нативизма считается основным фактором появления психологических новообразований и обладает нормативной траекторией, т. е. проходит через определенные, обязательные для всех этапы.
Во-вторых, в педагогике чаще всего используют термин «формирование понимаемое как внешне детерминированное изменение, которое предполагает наличие модели и не обязательно основано на внутреннем импульсе субъекта. Формировать, строго говоря, можно даже вопреки желанию человека (практически все виды воспитательного воздействия подходят под это определение и в первую очередь определяются социальным запросом – необходимостью воспитывать «гармоничную личность», следовать «моральному кодексу строителя коммунизма» или модели «социально активной личности»).
Диалектическое понимание развития рассматривает его как необратимое изменение системы, вызванное разрешением ее внутренних противоречий (еще Л.C. Выготский писал о том, что развитие есть непрерывный самообусловливающий процесс, а не марионетка, управляемая дерганием двух ниток) [4]. Оно имеет причиной сам процесс жизнедеятельности человека, и потому, анализируя развитие, необходимо выделить не модель, а его движущие силы. Если понятия роста и формирования используются в физиологии и педагогике, то развитие – в гуманистически ориентированной психологии.