Высшее образование: методология и опыт проектирования

Татур Ю. Г.

Однако хотелось бы отметить, что, каким бы совершенным ни был компьютер, это только средство для творческого самовыражения, такое же, как кисть, краски, палитра и холст для художника, нотная тетрадь и музыкальный инструмент для композитора. Информационные технологии – лишь один из инструментов студента, преподавателя, ученого.

Вопросы без готовых ответов

1. Осуществление каких проектов позволило бы создать в вузе образовательную среду, основанную на уважении достоинства человека, мотивирующую его стремление к познанию и научному творчеству,

духовному возвышению, в условиях которых могли бы проявиться и по достоинству быть оценены социально значимые качества будущего специалиста? Стоит ли выдавать выпускникам наряду с дипломами «рекомендательные письма», обращенные к будущим работодателям, где перечислялись бы проявленные им положительные качества?

2. Где пределы расширения использования информационных технологий в массовом учебном процессе? Не обернется ли потерей возможности духовного возвышения людей, совместно занятых поиском истины, уход от реального общения преподавателя со студентами в аудитории или научной лаборатории?

3. Как построить учебную программу дисциплины, чтобы самостоятельная работа студента стала ведущей в его учебной деятельности? Являются ли достаточно обоснованными доводы о необходимости сокращения лекционных занятий традиционного толка, приведенные в данной книге?

4. Что и как изменится в программе учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе» (приложение 4), если создать ее с позиций компетентностного подхода к представлению результатов образования?

Список литературы

1. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы интернет-обучения // Учебно-методический комплекс. М.: Моск. междунар. институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003.

2. Антонова С. Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровнего образования: Межведомственный сб. научных трудов. Вып. 3. М., 1999.

3. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Байденко В. И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ //Проблемы качества образования. Кн. 1. М., Уфа, 2003.

5. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеренбург: Деловая книга, 1996.

6. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989.

7. Борисова Н.В. Современные образовательные технологии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

8. Бородулин И.Н. Подходы к формированию содержания оценочных средств итоговой аттестации выпускников вузов в соответствии с требованиями ГОС ВПО // Проблемы качества образования: Материалы XXII Всероссийской научно-методической конференции. Кн. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

9. Вербицкий A.A.

Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

10. Вестник международных организаций: образование, наука, новаая экономика. 2006. № 1. Издательский дом ГУВШЭ.

11. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях Аналитический обзор НИИВО/А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Сточний и др. М., 1997.

12. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

13. Делор Ж. Образование – сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО // Университетская книга. 1997. № 4.

14. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

15. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1993.

16. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Логос, 1999.

18. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования//Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» книга 2. М, Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 10-19.

19. Ильин ГЛ. Проективное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

20. Компетентность человека – новое качество результата образования: Сб. научн. трудов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

21. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

22. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

23. Короткое Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов. М: Академический проект, 2006.

24. Левина ММ. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001.

25. Максимов H.H., Трусова Л. А. Методические рекомендации по разработке оценочных средств для проведения государственного экзамена по направлению (специальности). М.: Изд-во Моск. гос. текст, университет, 2000.

26. Мелецинека. Инженерная педагогика. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.