3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Крылова Наталья Сергеевна

Давайте поразмышляем: какие знания останутся в маленьком человеке на всю жизнь? Те, которые взрослый говорит напрямую, «в лоб», или мимоходом услышанные, увиденные краем глаза? Я убеждена, что вот эти мимоходом услышанные, а потом собранные и в значимой ситуации осмысленные, – они куда чаще сохраняются на всю жизнь. А из этого глобального восприятия начинается переход к эмпирическому обобщению, формированию видовых понятий. Такой результат – как многослойный пирог. Но чтобы это произошло, ребёнок должен получать (слышать, видеть, ощущать) такие знания каждый день. Когда ребёнок осваивает новое? Когда он интересно живёт, когда он общается ненавязчиво,

когда «между прочим» получает «избыточные» знания о мире.

Деятельность «по пяти пальцам»

Итак, знания и впечатления ребёнок впитывает во многом непредсказуемо для нас, а вот разным делам и умениям ему надо учиться целенаправленно.

Обучение – движущая сила психического развития, необходимый путь «присвоения» ребёнком общечеловеческих способностей. Обучение ребёнка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Не забывайте, что малыш, овладевая продуктивными видами деятельности (конструированием, лепкой, аппликацией, рисованием и т. д.) – одновременно учится умению планировать последовательность выполнения её. Однако этому он может научиться только в том случае, если научится выполнять каждый из компонентов деятельности в определённой последовательности.

Чтобы помочь ребятишкам научиться управлять своим развитием через выполнение деятельности, я предлагаю использовать модель деятельности в виде пальцев на руке: разгибаете свой мизинчик и спрашиваете у малыша: «Что мы хотим с тобой сделать?», потом разгибаете безымянный палец: «Из чего будем делать?» и т. д.

Проверьте, может быть и вам этот способ подойдёт.

Какие же составные части деятельности нужно увидеть ребёнку?

Прежде всего – задумку (цель и мотив деятельности) что хочу сделать и кого хочу этим порадовать?

Второй компонент – на каком материале, или из чего будет создаваться задуманный образ (на бумаге какого цвета, какой формы, размера; из глины или пластилина; и т. п.)?

Далее – отбираются средства изображения или создания образа, чем буду делать, какие инструменты мне нужны?

Четвёртый компонент — система действий, как буду делать по порядку?

Пятый компонент – результат. Это не просто рисунок или слепленный, сложенный предмет, который получает ребёнок, ещё осуществляя четвёртый компонент. Результат – это самооценка на основе рефлексии соответствия полученного изображения, скульптуры и т. п. задуманному образу. Для ребёнка вопрос звучит так: удалось ли мне порадовать себя и того, для кого я это делал?

1. – Что ты захотел сделать? (Загибаете мизинец)

2. – Из чего (или на чем) будешь рисовать (лепить и т. д).? (Загибаете

безымянный палец).

А дети повторяют это загибание пальцев вместе с вами.

3. – А чем ты будешь рисовать? (Загибаете средний палец).

4. – А как же ты будешь рисовать? С чего начнёшь… сделаешь фон, а потом… или сначала изображение, а потом фон… Что сначала сделаешь… глину на части разделишь или будешь сразу из целого куска делать? (Загибаете указательный палец).

После же того, как результат будет достигнут:

5. – Расскажи (покажи) Мишке (Лепилкину, Самоделкину или другому игрушечному персонажу), что ты для него сделал, как ты его порадовал?!

Если же результат не соответствует ожиданию, тогда необходимо с каждым индивидуально проанализировать весь путь создания этого продукта и найти ошибку, причину неудачи.

– Как думаешь, тепло ли будет зайчику жить в этой лубяной избушке? Сюда, наверно, и Лиса не попросится, почему? Так удалось ли тебе сегодня для Зайчика сделать портрет его дома, чтобы он мог о нём всем друзьям рассказать? Почему? А ты можешь сделать другой портрет дома, чтобы все друзья Зайчика порадовались, что ему тепло в этом доме жить зимой? А что нужно сделать по-другому? (Например, приклеить крышу к потолку, чтобы щелей не было).

Конечно, дошкольник может отойти от своего первого замысла, и ваша задача заключается в том, чтобы понять причину. Тогда вы сможете с ним провести такую беседу, которая удовлетворит ребёнка и сегодняшним решением задачи, и побудит вернуться (если и вы считали замысел удачным и доступным ему по исполнению) к ней вновь в другое время.

От наблюдения к самостоятельности

Постепенно в разных видах деятельности дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», ребёнок может быстро отвлекаться, оставлять одно дело ради другого.

По тому, как ребёнок исполняет деятельность, можно определить, какого уровня он достиг. Уровни развития деятельности чётко раскрыты замечательным детским психологом А. А. Люблинской.

Первый уровень – узнавание. Если ребёнок находится лишь на стадии узнавания, главное для него во время встречи с вами испытать радость от действия с материалами, от возможности изменять их, от удовольствия наблюдать за тем, как ловко, умело вы преобразуете материал в изделие, в продукт.

Второй уровень – воспроизведение под руководством наставника.

Известно, что каждый ребёнок неповторим, поэтому и поведение каждого предугадать сложно. Импульсивный ребёнок будет стремиться пробовать действия с материалом, и нужно будет очень много терпения, доброжелательности и ума, чтобы подобрать для него такую интонацию в вопросе, которая приведёт к тому, чтобы он начал вслушиваться в ваши советы, направляющие его на достижение результата.