3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Крылова Наталья Сергеевна

Конечно, самое «простое» решение (его зачастую используют специалисты, которые по природе художники, а не педагоги) – когда своей рукой начинают действовать за ребёнка. Этот путь приводит лишь к слепому подражанию.

Но установка на прямое копирование может отбить у эмоционального, импульсивного (и, скорее всего, одарённого ребёнка) всякий интерес к данной деятельности; если же в такой ситуации оказывается малоинициативный ребёнок, то он лишь закрепит опыт неверия в свои силы.

Основатель методики развития изобразительной деятельности у дошкольников Н. П. Сакулина рекомендовала использовать образцы, сделанные

взрослым, как наглядно представленные «задумки» изображения, но главное требование к ним – вариативность в цвете, форме, чередовании и т. д. В её понимании между словами «образец» и «копия»– большая разница.

Этот уровень самый ответственный в руках умного педагога, которого заботит проблема сохранения в обучении неповторимости каждого воспитанника. От того, с каким мастерством вам удастся содействовать переходу ребёнка со второго на третий уровень освоения нового дела, зависит проявление им одарённости в поиске собственного стиля деятельности.

Третий уровень – самостоятельность, которая определяется по трём взаимосвязанным признакам:

• автономность от взрослого в выполнении деятельности, т. е. взрослый лишь наблюдает, сопереживает, одобряет, но ни разу его рука не вносит ничего своего в работу ребёнка;

• инициативность в выборе и замысла, и материала и каждого компонента деятельности;

• ответственность за качество выбора и осуществления как каждого компонента, так и результата в целом, что отражается в самооценке, осуществленной на основе рефлексии (самопознания).

Четвёртый уровень – творческое выполнение деятельности: ребёнок использует, интерпретирует наработанный опыт в других видах деятельности (в игре, в труде, в речевой, конструктивной и художественной деятельности) с целью создания нового, оригинального, ранее не существовавшего для самого ребёнка продукта (предмета, изменённого качества, выразительного образа и т. д.).

«Лесенка успеха». Театр воспитателя [4]

Мы, взрослые, так привыкли к тому, что нас окружает, к тому, что мы делаем, что перестали видеть и замечать чудеса. Для малыша же мир полон чудес.

Поэтому образовательная работа с дошкольниками – это театр.

Характер педагогических усилий я образно представляю через так называемую «Лесенку успеха», на «ступеньках» которой каждый раз взрослый выступает перед ребёнком в новой роли относительно каждого вида осваиваемой деятельности. То он «фокусник» (или «Том Сойер, который красит забор») – на первой «ступеньке», то «вкусный собеседник» – на второй, то «дирижёр» – на третьей, то «очарованный зритель» – на четвёртой.

4

Модель «Лесенки успеха» была предложена мной в связи с разработкой системных подходов к тому, как раскрыть для воспитателя закономерности его профессиональной деятельности. (Н. М. Крылова).

Через такие образы-понятия подчёркнуто меняющееся своеобразие поведения взрослого в зависимости от этапа овладения ребёнком новым содержанием. Взрослому важно понимать, какую задачу он решает в данную минуту, а значит, в каком образе его должен увидеть воспитанник.

А почему ступенек на «Лесенке успеха» всего четыре? Потому что психологи установили четыре уровня овладения деятельностью человеком любого возраста:

• узнавание,

• воспроизведение под руководством,

• самостоятельность,

• творчество.

Каждая

ступенька получила своё метафорическое звучание.

Первая, нижняя ступенька, обозначает знакомство с новой деятельностью.

Поэтому её можно назвать «театр», в котором воспитатель или родитель – это «артист особого жанра», а ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя». Показателем успеха этого «спектакля», разыгранного взрослым, является просьба «очарованного зрителя»: «Научи меня. Я тоже хочу так же делать». Такая просьба и есть результат освоения первой ступеньки «Лесенки успеха».

Вторая ступенька обозначает содействие взрослого в освоении ребёнком заинтересовавшей его деятельности.

Условием и формой такого восхождения становится диалог, отсюда и название – «вкусные собеседники». Однако вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты и характеры разные… В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя! Результатом (промежуточным) является восхождение в освоении деятельности до уровня самостоятельности, для которого характерны три признака:

• инициатива,

• автономность

• ответственность в достижении результата.

Но и после занятия «вкусным собеседникам» не расстаться, потому что цель диалога – содействовать овладению каждым из воспитанников творческого уровня деятельности…

Третья ступенька «Лесенки успеха» обозначает форму коллективного взаимодействия и форму диагностики восхождения каждым из детей до уровня самостоятельности.

Той, которая открывает для индивидуальности возможности выбора, прогнозирования успеха, применения волевого усилия, переживания радости от сотрудничества. Здесь взрослый – «режиссёр», «дирижёр», а дети – «заботливые исполнители».

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, рассматриваем смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи Мишка, Незнайка, Недотёпа. Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Четвёртая ступенька «Лесенки успеха» – «театр ребёнка», его «творческая мастерская»

Теперь уже ребёнок как артист, архитектор, художник, исследователь и т. п. творчески осуществляет освоенную им деятельность. А воспитатель оказывается в роли «очарованного зрителя». Ребёнок, овладев индивидуальным стилем деятельности (начиная со старшего дошкольного возраста), создаёт и сохраняет свою индивидуальность своими действиями [5] .

5

Подробнее об этом можно прочитать в книгах В. С. Мерлина.