Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
7. Сравнить технологии анализа по показателю «связь с функциями управления».
8. Сравнить технологии анализа исходного состояния и факторного анализа по показателю «определение причинно-следственной связи».
9. Сравнить технологии анализа исходного состояния и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».
10. Сравнить технологии факторного анализа и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».
11. Сопоставить содержание технологии анализа исходного
12. Сопоставить содержание технологии факторного анализа с основными этапами аналитической деятельности.
13. Сопоставить содержание технологии анализа ситуации по результатам с основными этапами аналитической деятельности.
Список рекомендуемой литературы
1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.
2. Аркин, Е. А. О педагогическом опыте / Е. А. Аркин // Дошкольное воспитание. – 1940. – № 2–3. – С. 47–58.
3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
4. Багаутдинова, С. Ф. Основы аналитической деятельности педагога и руководителя дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации для студентов к курсу по выбору / С. Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 16 с.
5. Гранатов, Г. Г. Понятие дополнительности в «Психологии и педагогике мышления»: методическое пособие / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МГПИ, 1994. – 33 с.
6. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
7. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
8. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – 48 с.
9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
10. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А. М. Мои-сеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерики; под ред. А. М. Моисеева. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 232 с.
11. Носатов, В. Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения / В. Т. Носатов // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 46–54.
12. Программы развития дошкольных образовательных учреждений / под ред. А. Н. Троян. – Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 40 с.
13. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.
14. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. – Минск: Высшая школа, 1974. – 152 с.
15. Троян, А. Н. Педагогический анализ занятий в детском саду: методические указания для студентов факультета дошкольного воспитания
16. Троян, А. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: учеб. пособие / А. Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 123 с.
17. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.
Санникова Л. Н., к.п.н.
Моделирование образовательного процесса в ДОУ
доцент кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета
Пояснительная записка
Современное состояние дошкольного образования характеризуется как вариативное и полипрограммное, что определяет необходимость для каждого дошкольного учреждения выстраивать индивидуальную модель целостного образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием единых подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ, а также недостаточной готовностью педагогов к данному виду деятельности.
Спецкурс направлен на подготовку студентов факультета дошкольного образования к моделированию образовательного процесса ДОУ.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: становление готовности студентов к моделированию и экспертизе образовательного процесса в дошкольном учреждении.
1.2. Задачи курса:
1) Закрепить знания студентов об образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, раскрыть основы моделирования и экспертизы образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
2) Формировать понимание сущности экспертизы образовательного процесса ДОУ, технологии ее применения и значимости экспертизы в моделировании образовательного процесса.
3) Формировать интерес студентов к применению методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.
4) Способствовать освоению студентами методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
Студенты, прослушавшие данный курс, должны показать следующий уровень освоения знаний:
• осведомленность и осознанность: студент имеет достаточные знания об образовательном процессе дошкольного учреждения и методе моделирования, понимает сущность экспертизы образовательного процесса ДОУ и технологии ее применения;
• действенность: студент проявляет интерес к моделированию и экспертизе образовательного процесса ДОУ; признает значимость метода экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса