Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
б) оптимизация педагогического общения происходит через осознание значения всех сторон педагогического общения, через гуманитаризацию содержания образования, использование в индивидуальной педагогической деятельности всех факторов, способных улучшить взаимодействие учителя и ученика;
в) взаимодействие и общение связаны друг с другом, однако эту связь нельзя назвать прямой. В зависимости от ситуации, научной области, толкования связь между общением и взаимодействием можно определить то как подчинительную (одно понятие входит в состав другого), то как соподчинительную (равноправную). Именно такой многогранный
11. Найдите наиболее последовательные изменения в типах межличностных взаимодействий:
а) одностороннее воздействие – компромиссное взаимодействие – одностороннее противодействие – пассивное принятие – противоборство – сотрудничество – уклонение от взаимодействия;
б) компромиссное взаимодействие – противоборство – одностороннее воздействие – одностороннее противодействие – сотрудничество – уклонение от взаимодействия – пассивное принятие;
в) противоборство – одностороннее воздействие – одностороннее противодействие – уклонение от взаимодействия – пассивное принятие – компромиссное взаимодействие – сотрудничество.
12. Установите соответствия.
13. Впишите в схему предложенные понятия: самообучение, группа, моно обучение, диалог, интерактивное обучение, монолог, дискуссия, диада, взаимообучение. При этом цепочки слов должны быть связаны друг с другом по вертикали, горизонтали и даже по диагонали.
14. Учебному диалогу свойственны следующие характеристики:
а) свободное общение, необязательное наличие осознаваемой цели, открытость завершения, стихийность, отсутствие жестких временных рамок;
б) обязательное наличие образа цели (знания), стимулирующие, последовательные вопросы, ведущие к постижению цели, организованность ситуации общения, учет временных ограничений и т. д.;
в) созерцательность, возможность не участвовать в обсуждении, устраниться от совместного поиска истины.
15. Установите соответствие содержание и этапов дискуссии:
Список рекомендуемой литературы
1. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол. – социал. ин-т, 2005. – 448 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
3. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. – 214 с.
4. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. –
5. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.
6. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. – М.: Академия, 2005.
7. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2005. – 224 с.
Шепилова Н. А., к.п.н.
Эвристическое саморазвитие студента
доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета
Пояснительная записка
Сегодня широко известны технологии эвристического образования элементы которых, разрабатывались со времен Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, С. Френе и др. В настоящее время, суть данной технологии заключается в том, что ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности (А. В. Хуторской).
Под эвристическим обучением понимают такое обучение, при котором главная задача обучающегося – сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, а также процесс его организации. Задачей педагога при эвристическом обучении является помочь построить индивидуальную траекторию образования, соотносящуюся с общепринятыми достижениями человечества и направленную как на личностное, так и на общекультурное приращение.
Основными принципами при построении, реализации программы курса и организации занятий по предмету послужили: личностно-ориентированный (учет интересов, личных целей студентов, позиция сотрудничества студента и преподавателя), выбора индивидуальной траектории развития (право на выбор основных компонентов саморазвития, использование поисковых методов обучения), рефлексии (осознание студентом собственной деятельности, анализ результатов, конструирование последующих действий и планов).
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: способствовать самопознанию и саморазвитию мотивационно-потребностного, интеллектуально-творческого и профессионального потенциала личности студента.
1.2. Задачи курса:
1) Дать теоретические основы эвристического саморазвития личности.
2) Способствовать изучению и развитию «Я-концепции» студента.
3) Побуждать студентов к самосовершенствованию.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
• Студенты должны ориентироваться в теоретических основах эвристического саморазвития;
• Знать характеристику «Я» – концепции;
• Владеть методами самодиагностики личности;
• Уметь конструировать программу саморазвития студента.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1. Теоретические основы эвристического саморазвития личности студента
2. Основы диагностики «Я – концепции» студента