Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
• в других случаях желаемые результаты не достигаются из-за неэффективного использования обучающего контента и методов работы.
Можно предложить следующие подходы по успешному выстраиванию адаптивного обучения, которые помогут преодолеть возможные препятствия, связанные с введением адаптационной структуры познания. В этих целях важно использовать следующие учебно-организационные шаги:
1) применение инструментов взаимодополняющего обучения. Полилоговое взаимодействие между учащимся, возможность обменяться своими знаниями (умениями),
• для поддержания активности учащихся и образовательного продвижения к намеченным целям;
• для социально-учебного сотрудничества между учащимися, находящимися на разных уровнях познания и компетентности;
• поскольку позволяет обеспечить взаимовыгодную ситуацию для учителей и обучающихся;
2) разнонаправленные и разноспособные ресурсы для учащихся на основе полноценных данных об их приоритетах и сложившихся у них структурах познания. Убедитесь, что у вас достаточно данных, чтобы помочь учащимся начать использование и развитие адаптационно-познавательного научения на с опорой на самообъяснение.
В этом контексте следует использовать:
• корректирующее (комментированное) оценивание и технологию быстрой адресной обратной связи для помощи учащемуся в самооценке научения, для понимания того, на каком этапе они находятся в своем пути ожидаемому результату;
• обсуждение с учащимися нужной помощи и предоставление им требуемых рекомендаций, чтобы они могли действовать с максимальной эффективностью;
3) обучение на основе естественной адаптации (взаимного принятия человеком и окружающей миром друг друга) строится на том, что нужно учащимся в том мире, с которым они взаимодействуют:
• активная система естественного адаптационно-познавательного научения уже в своей структуре содержит необходимость учета достоинств учащегося и имеющихся у него проблем, его плюсов и минусов в учебно-организационной деятельности, что имеет решающее значение для успеха;
• такая система обучения означает, что учащиеся могут получить больше от того, с чем и с кем вступают социально-образовательное взаимодействие, не чувствуя себя перегруженными и отторгнутыми. В этом случае любой контент будет хорошо сочетаться с познавательными действиями учащегося и учителям важно принимать это во внимание;
4) естественно-адаптационное познание и персонализированное обучение идут рука об руку. Но при этом важно знать, что это не одно и то же:
• персонализированное обучение – это формируемая траектория научения, которая выстраивается с опорой на социально-учебный опыт учащегося из индивидуально подобранных средств и инструментов обучения.
• адаптационно-познавательное обучение (соответствующее природе учащегося) является активным ресурсом и деятельностной основой обеспечения тонкой настройки при освоении образовательной действительности.
Таким образом, хотя естественно-адаптивное обучение не равнозначно персонализированному обучению, оно является одной из высших форм персонализированного обучения, так как в основе лежит созданная
Адаптивное обучение – это способ улучшить обучение и уменьшить разочарование и отторжение от учения. На основе разностороннего познавательного опыта в структуре адаптации (взаимоадаптации) и поддержки в обучаемом окружении учащиеся могут найти путь для выполнения индивидуального плана обучения, включающего наработки цифровой действительности. Благодаря этому процессу учащиеся, нуждающиеся в разных образовательных контекстах, могут работать на своем уровне, опирающемся на адаптационные ресурсы.
В этом определении исследования скрыты необходимые убеждения и предположения о том, что значит учиться. И если присмотреться, то здесь внимание обращается на смысловые и персонально-деятельностные акценты в выстраивании обучения.
Суть обучения заключается как раз и заключается в том, что текущее обучение, адаптируя учащегося к существующей ситуации (с позиции будущих приоритетов) закладывает все необходимое (выделенное на основе ориентированных на будущее направлений развития) для дальнейшего познания и освоения новой действительности.
Такая организация помогает учащемуся:
1) не останавливаться только на начальном уровне освоения материала, а значит стремиться к более глубокому пониманию всего, что окружает его научение;
2) не удовлетворяться тем, что он может запомнить, воспроизвести или кое-что сказать о полученной информации (результатах), а рассматривать знания (умения) как средства жизнедеятельности,
3) не сводить свою учебно-оценочную деятельность к контролю за ошибками, к правильным и неправильным ответам, а уметь интерпретировать и комментировать достижения с позиции практики и применения.
К счастью, существуют множество инструментов и учебно-организационных методов обучения, которые при правильном использовании, приоритетности естественного научения помогают учащимся всех возрастов (с опорой на их сильные стороны) уникальным образом использовать приобретенные умения и компетенции.
Основы естественного научения школьников (сориентированность в нем) на начальном этапе:
• развивает основные представления и умения, такие как образовательное взаимодействие, обмен информацией, самостоятельное (независимое) обучение, проводить презентации и обсуждения;
• укрепляет сложившиеся формы способы познания, помогает учащимся практиковать освоенные познавательные умения и действия во внешкольном социально-учебном пространстве;
• формирует позитивный взгляд на собственные силы и учебный потенциал при выстраивании своего учения и способствует ответственному использованию достижений (опыта) окружающих людей.
Естественное научение на уровне освоения основных понятий (осмысление с позиции применения):
• помогает учащимся строить мыслительные модели, развивать независимое мышление и выявлять практические учебно-организационные умения;