Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Баранников Анатолий

• интервью и комментарии для обозначения учащимися своей образовательной позиции в изучаемой области знаний;

• наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в той форме, в какой учащиеся предполагают их применять;

• создание учебно-познавательных журналов обмена знаниями и мнениями;

• далее происходит фиксирование

результатов в разных формах (контентах) и построение пользовательской базы данных.

В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием современных цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:

a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;

b) анализ:

– потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;

– учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;

– самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);

a) после этого анализируются и вводятся в практику применения:

– обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;

– цифровые ресурсы и интернет-инструменты в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.

Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:

1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);

2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);

3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);

4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;

5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;

7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.

Для

организации предложенной системы обучения нужно:

1) систематический сбор и анализ информации;

2) интерпретации и комментарии о продвижении, уровне познания и понимания, об учебно-организационном развитии;

3) заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;

4) рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося;

5) Изучать как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;

6) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;

7) проводить текущий анализ:

– какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;

– в каких разных форматах могут быть осуществлены те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;

– что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;

– какое корректирование необходимо осуществлять на протяжении всего процесса учения и мониторинга.

Учитель для активизации использования учащимся своего адаптационно-познавательного опыта может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств, с помощью которых используются перечисленные выше:

1. Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.

2. Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.

3. Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.