Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
Следует отметить еще один важный вывод нейробиологов – обучение меняет мозг анатомически. С каждой новой стимуляцией меняется опыт и само поведение учащегося. И поскольку мы все воспитаны и развиваемся в разных средах с различным опытом, то каждый мозг и мыслительная деятельность уникальны. Даже у одинаковых близнецов мозг различается.
Поэтому так значимо учитывать естественные адаптационно-познавательные особенности учащихся. В этом случае модель научения будет является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, обогащенных всем
И все вместе это (в совокупности) можно рассматривать, как движущую силу обучающей деятельности, которая к тому же создает условия взаимодополняемости обучения в современной распределенной образовательной среде.
В этом контексте нейронаука и педагогическая психология также обращают внимание на эмоциональный фон, так как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося. Формируемые учителями и учащимися социально-образовательные условия могут поддерживать обучение, например, снижается уровень страха и беспокойства, или, если они присутствуют, могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).
Именно поэтому формируемый в обучении образ мыслей и образ действий учащегося, его образ социальной и образовательной действительности будет играть важную роль:
? в организации им своего социально-культурного (субкультурного), информационно-образовательного окружения (пространства);
? в построении мыслительного образа перспективного (то, что прогнозируется учащимся) будущего мира образования и трудовой деятельности;
? в выборе значимых (приоритетных для школьников) сфер активного образовательного участия и приложении именно здесь наибольших усилий для достижения поставленных целей;
? в определении внешних и внутренних факторов, социально-личностных задач, оказывающих наибольшее воздействие на него;
? в установлении информационных и экспертных (сетевых) ресурсов (онлайн-офлайн), способствующих развитию понимания в обучающем окружении.
Это будет в значительной степени содействовать формированию чувства социально-образовательной согласованности и идентичности, а значит, повышать:
? уровень образовательной заинтересованности, задействованности и активности в учебных процессах;
? возможности социально-учебной самоорганизации и автономности учащегося в условиях интерактивного образовательного взаимодействия;
? необходимость задействования самостоятельной (самообразовательной) деятельности в структуре распределенного и разноспособного общего образования в школе и за ее пределами;
? персональную значимость и сориентированность на применение, качество и результативность организационных и учебно-познавательных действий учащихся.
Эти компоненты и свойства, факторы и явления важно рассматривать как динамическое единство, выделить общие (основные) и специфические аспекты того, как это взаимодействие обеспечивает научение.
Для организации описанной образовательной деятельности необходимо хорошо понимать, какие учебно-познавательные особенности учащихся влияют на их восприятие изучаемого материала и его освоение. Обозначим основные характеристики учащихся этом формате.
Сенсорные учащиеся
Самым простым обучающим источником информации в данном случае становятся ссылки на учебник и ссылки на соответствующие веб-сайты. Более подробные (дополнительные) ресурсы могут включать необязательные материалы, такие как расширенные статьи, в которых применяются разные концепции, в том числе и не обсуждаемые в классе.
Интуитивно-ориентированные учащиеся предпочитают рефлексивные процессы познания и действия, ресурсы, которые требуют воображения. Если появляются темы, которые требуют от таких учащихся запоминания фактов, то важно заложить для изучения и последующего применения систему выборов, предоставить дополнительные ресурсы для осмысления, содержащие теоретические посылы, которые необходимо связать с фактами и обосновать их корректность или недостаточную проработанность.
Активный учащийся может предпочесть непосредственность образовательного чата. Те, кто предпочитает размышлять, может выбрать асинхронный характер дискуссионного форума, поскольку он позволяет учащемуся подумать о том, что он хочет написать, прежде чем фактически представить результат и т.д.
Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это предвест-
ник предстоящей работы.
Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся – обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.
Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:
a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;
b) помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;
c) следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).
Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно: