Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Шрифт:
? им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;
? помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;
? в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.
Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному
1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:
? безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;
? формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;
? они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:
? для них важна персонализация, но в командной деятельности;
? предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;
? эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;
? обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;
? ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;
? наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:
? предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;
? ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;
? обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;
? в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:
? обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;
? предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;
? образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;
? ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;
? обучение должно
Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:
a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;
b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;
c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;
d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.
Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:
a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;
b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);
c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.
Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:
1) приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;
2) происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;
3) у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;
4) он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.
Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:
? распределенном и разноспособном обучающем окружении;
? общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;
? общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;