Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Орешкова С.

Как видим, данная технология позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Единицей проектирования и развертывания содержания в данной системе является учебная проблема, которая определяется как психическое состояние человека в данной проблемной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Появление проблемы обусловлено противоречивостью, избытком или недостатком предметных и социальных компонентов этой ситуации, необходимостью принятия решения при двух или большем числе альтернатив выбора с вероятностным исходом, множественностью или неопределенностью

принятия решения, наличием разных точек зрения на ситуацию.

В данной технологии основной единицей проектирования учебного процесса является учебная проблема, причем понятия «задача» и «проблема» разделяются, в качестве аргумента такого деления приводится последовательность действий студента в случае использования задачного и проблемного подходов, которые для наглядности представлены в табл. 3.

Таблица 3

Задачный и проблемный подходы

Таким образом, использование технологии проблемно-деятельностного обучения позволяет в условиях проблемной ситуации формировать способность к самостоятельному поиску новой информации, умение анализировать ситуацию и находить решение проблемы, способность к разумному риску, то есть качества, характеризующие конкурентоспособного специалиста.

В технологии модульного обучения отметим, что ее педагогической основой являются идеи личностно-центрированного обучения американского философа Дж. Дьюи, в соответствии с которыми центром педагогической системы считается ученик, а приоритетное значение приобретают самообразование и самоконтроль. А психологическая основа технологии – «система полного усвоения знаний» (Дж. Кэрролл, Б. Блум и др.), исходящая из положения о том, что для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время, однако традиционная аудиторно-лекционная система игнорирует индивидуальные различия обучаемых и требует усвоения одной и той же порции учебного материала за один и тот же срок. Оптимальной же будет такая организация учебного процесса, при которой каждый из учащихся получает время, достаточное для изучения требуемого материала [98].

Под учебным модулем в данной технологии понимается – составляющая учебного процесса, обладающая содержательной целостностью, имеющая цели обучения данному содержанию, и технологическое обеспечение, включающее соответствующие организационные формы обучения и систему контроля и самоконтроля.

Модульные технологии обучения широко используются во всем мире. Например, в Великобритании количество и рейтинг набранных и успешно освоенных студентом модулей определяют уровень его образования. При поступлении в учебное заведение абитуриент знакомится с описанием каждого учебного модуля, включающим обязательный перечень знаний и умений, получаемых при его изучении. Это помогает с самого начала профессионального обучения ориентироваться на получение определенной квалификации и в дальнейшем на определенную фирму-работодателя. Кроме того, такая система позволяет работающему специалисту при необходимости дополнять свои знания набором недостающих модулей. Поскольку качество каждого образовательного модуля и работы учебного заведения в целом контролируются государством, постольку система контроля качества значительно упрощается.

Необходимо отметить, что в последнее время модульные технологии завоевывают все большую популярность на всех ступенях профессионального образования России как наиболее приемлемые для российского рынка труда, на котором имеется много людей с образованием разного уровня и им необходимо приспособить свои знания под конкретные рабочие места.

Общепризнанными характеристиками модульной технологии обучения можно считать следующие:

– диагностичная постановка целей, которые должен достичь обучаемый при изучении каждого учебного модуля (хотя это неотъемлемое требование любой образовательной

технологии);

– гибкость (мобильность), отражающая вариативность содержания учебного комплекса, составленного из различных учебных модулей, вариативность методов обучения, системы контроля и оценки;

– осознание целей изучения данного модуля преподавателем и студентом, являющееся одним из важных факторов мотивации познавательной деятельности;

– преобладание самостоятельной работы студента среди других видов деятельности, возникающее благодаря системе четко продуманных заданий и обеспечению самоконтроля знаний;

– преобладание консультативной деятельности преподавателя, выступающего в роли коллеги (принцип фундаментальности университетского образования невозможно реализовать без совместной познавательной деятельности преподавателя и студента);

– рефлексия познавательной деятельности студентов.

Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса, более расширенного по сравнению с традиционным (последний включает учебные и методические пособия, задачники, словари, хрестоматии и т. п., студенты чаще всего пользуются конспектами лекций вместо учебных пособий). При проектировании учебного модуля в содержании, нацеленном на формирование конкурентоспособного специалиста, необходима разработка системы учебных заданий соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями изучения данного модуля. Важное место в системе учебных заданий отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний. Таким образом, технология модульного обучения весьма полезна и актуальна при формировании конкурентоспособного специалиста.

Не менее полезной и значимой является технология контекстного обучения, разработанная с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода. Системообразующим понятием данной технологии служит «контекст», то есть обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов слов, выражений или обрывков текста [19].

В контекстном обучении этот термин рассматривается как психологическая категория, с помощью которой объясняются психические процессы, происходящие на самых различных уровнях.

Значимым для нашего исследования является тот факт, что в контекстной технологии основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности [18]. Поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из требований к специалисту, то есть логики будущей профессиональной деятельности. Это придает процессу обучения целостность, системность, обеспечивает формирование личностного смысла усваиваемых знаний. Основной единицей контекстного обучения является не порция информации, а проблемная ситуация, предполагающая включение продуктивного мышления студента, что соответствует интеллектуальному развитию. Таким образом, важным элементом контекстной технологии служит соответствие форм учебной деятельности студента формам профессиональной деятельности. В контекстной технологии используются методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, что способствует развитию в первую очередь таких личностных качеств, как направленность личности, гибкость поведения и мышления, играющих важную роль в формировании конкурентоспособного специалиста.

Можно предположить, что наиболее эффективной формой повышения активности студента являются деловые игры. Теоретический анализ показал, что использование деловых игр позволяет в условиях игровой имитации с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета поставить студента в обстановку условной действительности, требующую от них знаний и навыков, и этим может способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, так как развивает гибкость мышления и поведения, коммуникативные способности [79, 80].