Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Орешкова С.

Проведенный анализ показал, что согласно требованиям, зафиксированным в Государственных образовательных стандартах, выпускник должен представлять собой высококвалифицированного специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, но в современных социально-экономических условиях этой характеристики выпускнику недостаточно для того, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что содержание образования в высшем учебном заведении не должно замыкаться на профессиональной подготовке, хотя именно специальность определяет список дисциплин вуза. Реалии современного общества требуют, чтобы содержание способствовало развитию конкурентоспособного

специалиста при изучении дисциплины и являлось одновременно инструментом развития личности.

Наличие конкуренции на рынке интеллектуального труда ставит перед вузами проблему удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества подготовки. Поэтому образовательный процесс вуза (учитывая условия конкуренции) должен быть направлен на подготовку конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.

Однако успешное решение этих проблем (требований к уровню подготовки выпускников) практически невозможно реализовать только на основе обязательного минимума содержания образования, определенного федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта. Поэтому вытекает необходимость обогащения содержания образования за счет национально-регионального компонента, отражающего национально-региональные особенности подготовки специалистов (отвечающие требованиям рынка труда) и определяемого высшим учебным заведением самостоятельно. Под обогащением содержания понимается система мер по дополнению традиционного учебного плана интегрированными курсами, которые качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на развитие студента, посредством качественной перестройки образовательной деятельности. При организации образовательной деятельности необходимо учитывать, что основным условием для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса является активизация обучения, ориентация на творческий характер, на постановку проблемы и способов ее решения [19].

Проведенный анализ позволяет предположить, что в качестве второго педагогического условия можно выбрать обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на формирование личностных качеств конкурентоспособного специалиста. Главной целью обогащения содержания образования является обеспечение востребованности специалиста на рынке труда за счет формирования выявленных нами личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Учитывая, что профессиональная компетентность формируется в соответствии со стандартом, рассмотрим подробнее вопрос о формировании личностных качеств конкурентоспособного специалиста и развитии его интеллектуального потенциала. Обогащение содержания образования, на наш взгляд, может обеспечить:

1) усиление развития аксиологической компоненты, включающей развитие потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, значимых для условий рыночной экономики;

2) усиление развития когнитивной компоненты, включающей развитие гибкости мышления, рефлексивных качеств, мыслительных качеств (аналитичность, наблюдательность, критичность, быстрота реакции), самостоятельности;

3) усиление развития личностной компоненты, включающей развитие способности к самообразованию, умения выбирать перспективу и прогнозировать свое развитие, способности к адаптации в новых условиях, трудолюбия, ответственности, коммуникативных навыков, умения презентовать себя, способности к разумному риску и др.;

4) усиление развития профессиональной компоненты, включающей развитие способности к творчеству и инновационной деятельности, способности принимать ответственные решения.

Выбирая обогащение содержания образования в качестве

педагогического условия и учитывая, что содержание профессионального образования должно создавать условия для возможности развития личности при изучении дисциплины, обратимся к поиску технологий, способствующих формированию конкурентоспособного специалиста. Опираясь на закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности обучаемых, заключаем, что только активная, продуктивная и личностно-значимая деятельность студента, осуществляемая в условиях применения соответствующих технологий, форм и методов обучения, которые предполагают вовлечение его эмоционального и интеллектуального потенциала в решение образовательных ситуаций, самоопределение в возникающей образовательной ситуации, способствует становлению конкурентоспособного специалиста.

Для выбора технологии, адекватной цели нашего исследования, мы провели анализ различных взглядов на само понятие «педагогическая технология» и возможностей разных технологий в отношении развития личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Термин «технология образования» был введен в педагогическую науку во второй половине ХХ века. Ретроспективный анализ возникновения и становления образовательных технологий дан в работах зарубежных (Б. Блум, Дж. Кэрролл и др.) и отечественных авторов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.). К основным факторам, актуализирующим проблему технологий профессионального образования, относятся:

1) возрастание объема информации, приводящее к затруднениям усвоения знаний «впрок» и к необходимости реального непрерывного образования;

2) техногенное направление развития современной цивилизации, заставляющее общество задуматься о том, насколько могут быть велики издержки некачественной профессиональной подготовки. Вышесказанное стимулирует поиск образовательных технологий, которые «научат учиться».

В переводе с греческого термин «технология» означает учение о мастерстве, что характеризует технологию как процессуальную категорию. Это совокупность методов изменения состояния объекта, направленных на проектирование и использование эффективных процессов.

В 30-50-е годы прошлого века вопрос «как учить?» относился, в основном, к деятельности педагога. Обсуждались принципы и методы обучения, классификация организационных форм.

Период 1960-1970-х годов характеризуется поиском эффективных путей организации обучения на основе идей алгоритмизации и программирования [69]. Главное внимание уделялось управлению учебной деятельностью, формированию мотивов учения, развитию самостоятельности учащегося.

В рамках личностно ориентированной парадигмы образования педагогический процесс направлен на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных в каждом человеке. Исследования в области педагогической технологии расширили ее понимание, это отразилось в различных определениях данного понятия известными педагогами-учеными и привело к тому, что педагогическая технология представляется составной процессуальной частью всей образовательной системы, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения [28].

На наш взгляд, большое разнообразие трактовок связано с различными подходами ученых к этому понятию в связи с целями и задачами проводимых ими исследований. Все данные понятия не противоречат единому смыслу, который отразили в своем определении авторы учебного пособия «Педагогика» В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. (Государственная премия РФ, 2000 г.), сказав, что «педагогическая технология – последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» [57].