Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Орешкова С.

Теоретический анализ различных технологий показал целесообразность и эффективность использования многих методов и форм обучения, направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к образованию, на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. В соответствии с целью исследования большие возможности в создании условий для формирования и развития выявленных качеств, характеризующих конкурентоспособного специалиста, предоставляет использование в образовательном процессе метода проектов.

Метод проектов (известный также как метод проблем) возник еще в 20-х годах прошлого столетия в США (его создатели, американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик) и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Практически одновременно

с разработками американских педагогов возникли идеи проектного обучения в России и связаны с именами С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова.

Опыт проектирования в подготовке кадров получил наибольшее развитие в связи с тем, что обществу понадобились реалистичные, предприимчивые, инициативные люди. Популярность метода обусловлена рациональным сочетанием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения практических, конкретных проблем. Метод проектов использует основные положения проблемного обучения. В контексте формирования конкурентоспособного специалиста важно то, что наличие проблемы, значимой для студента, способствует активности в обучении – появляется личный интерес в решении проблемы, деятельность приобретает целенаправленный характер, полученные знания становятся востребованными, возникает необходимость в получении новых знаний, в результате такой деятельности создается «конечный продукт» и оценивается результат деятельности.

В педагогике высшей школы значимость метода проектов в том, что, с одной стороны, он является средством развития у будущего специалиста профессионально важных умений и личностных качеств, с другой – представляет собой технологию личностно ориентированной педагогической деятельности. Опираясь на понятие проекта, данное в толковом словаре, что проект – это план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предвосхищающий его создание, считаем, что учебный проект позволяет организовать целенаправленную деятельность студентов, в процессе которой актуализируются полученные знания, приобретается личный опыт их практического применения, что способствует более глубокому усвоению знаний, развитию познавательных навыков, формированию умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического мышления, развитию организаторских и коммуникативных умений. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, так как вне деятельности интересы и потребности не возникают. Таким образом, проектная деятельность, осуществляемая в условиях метода проекта, ориентирована на самореализацию личности студента, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Для того чтобы осуществить проектирование, личность, создающая проект, должна научиться вырабатывать собственное видение мира, опираясь на свой жизненный опыт. Проектное видение профессиональной деятельности способствует значительному росту специалиста. С этой точки зрения проект дает студенту возможность учиться в соответствии с его способностями и интересами, актуализировать личностный опыт, открывать перспективу в развитии рефлексии, понимания себя самого и другого человека [88]. Применительно к вузу проектная деятельность рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Метод проектов может способствовать активизации всех сфер личности студента – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Как отмечает Е.С. Полат, проектный метод позволяет:

– научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;

– размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

– принимать самостоятельные аргументированные

решения;

– научить работать в команде, выполняя разные социальные роли [60].

Проектное обучение развивает учебные виды работы, которые длительны по времени, ориентированы на студента, его интересы, интегрированы на проблемы реального мира, предполагают возникновение вопросов и тем самым становятся средством активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту. Метод проектов позволяет формировать такие личностные качества, как умение работать в команде, брать ответственность за выбор, принимать решение, умение анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела), способность идти на риск, которые развиваются лишь в деятельности и не усваиваются вербально.

Метод проектов как дидактическая категория – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей, способности прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник вуза оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Метод представляет собой технологию организации образовательных ситуаций, в которых обучающиеся решают практические и проблемные задачи в групповой работе. Технология направлена на организацию самостоятельной работы студентов с консультационной поддержкой преподавателя.

Образование с использованием метода проектов предполагает решение проблемы познавательной мотивации, которое основывается на информационных запросах участников образовательного процесса, находящихся в ситуации интеллектуального затруднения, порожденного проблемой.

Образование с использованием метода проектов может способствовать формированию конкурентоспособности через участие в деятельности в малых группах, где необходимо входить в ролевые позиции, участвовать в дискуссиях, групповых исследованиях, проявлять активность, аргументированно отстаивать свою точку зрения.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие студента с преподавателем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны преподавателя и достаточной степенью самостоятельности для студента. В отличие от пассивных способов обучения метод проектов вовлекает студента в деятельность, цель которой – получение результата работы над проектом – что является сильным мотивантом. В большинстве случаев при работе традиционным способом студенту зачастую остается неясным, для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. Кроме карающей или поощряющей отметки преподавателя, других мотивантов в поле зрения студента, как правило, нет.

При работе над проектом студент сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка преподавателем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (инициативность, находчивость, воля в преодолении трудностей, дисциплинированность, ответственность, сообразительность и другие), становится для студента более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату его выполнения обеспечивается методикой его использования.