Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Орешкова С.

Развитие, самоизменение, самосовершенствование студента осуществляется в учебной деятельности, направляемой познавательными мотивами и личностно-значимыми целями в условиях активного сотрудничества с участниками образовательного процесса.

Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет и осуществляется в образовательном процессе, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, таких как:

– признание уникальности личности студента как самоценной индивидуальности, имеющей позитивную, конструктивную сущность, заложенную в нем в виде потенциала;

– признание права студента на свободное развитие и проявление своих способностей;

– направленность образования на самоактуализацию, саморазвитие и самореализацию студентов в различных видах деятельности;

– изменение

позиции педагога по отношению к студенту и самому себе, переход участников учебного процесса в субъектную позицию, установление субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом;

– использование активно-деятельностной роли студентов в многообразном процессе учения; и в соответствии с этапами формирования, такими как:

– мотивационно-ценностный этап, ориентирующий студента на осознание личной значимости формирования качеств конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза;

– деятельностный этап, целью которого является освоение опыта, необходимого конкурентоспособному специалисту;

– рефлексивно-оценочный этап, направленный на осознание и оценку своих действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность.

Образовательный процесс вуза необходимо ориентировать на формирование личностных качеств конкурентоспособного специалиста, таких как: ценностные ориентации на профессиональную деятельность; потребность в достижении успеха; способность к саморазвитию; самосовершенствованию; способность адаптироваться к новым условиям; умение презентовать себя и результаты своего труда; коммуникативность; умение работать в команде; способность к разумному риску; умение видеть перспективу, прогнозировать свое развитие.

1.3. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста

Под педагогическим условием в согласии с В.И. Андреевым и Н.М. Борытко будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [3, 16].

Формированию конкурентоспособного специалиста способствует реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Во-первых, использование личностно ориентированного подхода в образовании приводит к изменению позиции педагога по отношению к студенту и к самому себе, то есть обеспечивает становление субъектных позиций участников образовательного процесса и субъект-субъектных отношений. Для таких отношений характерно, что педагог относится к обучаемым как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а по собственному желанию и свободному выбору. Взаимодействие в учебной деятельности понимается как общение свободных личностей, которое построено на принятии Другого, в котором проявляются личные переживания участников и которое выступает мерой реализации возможностей человека. Результаты исследований Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. позволяют охарактеризовать студента как специфического субъекта учебной деятельности.

Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в

проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

«Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что полной сформированности таких умений не обнаруживается. Большинство студентов не владеют способами учебной деятельности: не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблеме. Поэтому ответственная психолого-педагогическая задача преподавателя состоит в переводе студента в позицию субъекта учебной деятельности, создания педагогических условий востребованности личностных качеств студента» [26, с.112].

Решение этих задач связано с такой организацией образовательного процесса, которая дала бы возможность студенту занять активную позицию.

Рассматривая психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции учащегося в учебной деятельности, С.А. Нелюбов зафиксировал двусторонность связи между личностью и субъектом: становление субъекта связано с развитием личности.

Во-вторых, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет отметить, что студент, становясь субъектом учебной деятельности, обретает необходимые для этого свойства и качества личности, такие как: гибкость мышления и поведения, самостоятельность, умение поставить цель, анализировать и оценивать свои действия. Переход человека в позицию субъекта, как указывал С.Л. Рубинштейн, осуществляется им самим в процессе деятельности. «Субъект учения способен к самоуправлению и самоорганизации, он характеризуется желанием учиться, владением умениями учиться, знанием того, что значит учиться» [89], «субъект учения не только усваивает получаемые знания, овладевает умениями и навыками, но и соотносит их с содержанием собственного опыта. Он обладает способностью регулировать (контролировать, оценивать, корректировать) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности [8]. В свою очередь, А. В. Захарова и А. К. Маркова отмечают, что превращение учащегося в субъекта происходит в результате овладения им действиями контроля и оценки в учебной деятельности» [30, 46]. Многие ученые (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) считают результатом становления субъектной позиции появление устойчивой потребности в самоизменении, необходимой для конкурентоспособного специалиста.

В-третьих, реализация принципов личностно ориентированного образования позволяет понимать образовательный процесс не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, но и использовать его как средство развития личностных качеств у студента, необходимых для конкурентоспособности. Важное значение в становлении субъектной позиции имеет направленность личности и потребность в самоопределении, характерные для данного возрастного периода. Учебная деятельность характеризуется качественно новым содержанием: наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний появляются внешние мотивы, среди которых мотивы достижения целей. В связи с этим, учебная деятельность приобретает новый смысл и выступает средством развития личностных качеств.

Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа выявлено, что личностно ориентированный подход в образовательном процессе обеспечивает признание студента субъектом образовательной деятельности, главной ценностью образовательного процесса, установление субъект-субъектных отношений на основе взаимопонимания и сотрудничества (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.) и понимание образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин) его участниками не только как процесса усвоения ЗУНов, но и как средства развития личностных качеств у студента, необходимых конкурентоспособному специалисту.