Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза

Орешкова С.

Таким образом, анализ понятия конкурентоспособной личности специалиста как психолого-педагогического феномена, позволил сделать следующие выводы и отметить результаты, важные для дальнейшего исследования проблемы:

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, связанные с формированием рыночных отношений поставили перед российским образованием проблему подготовки человека к жизни в новых условиях, молодых специалистов к профессиональной деятельности, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе

по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Выявление сущности понятия конкурентоспособной личности специалиста потребовало уточнения таких понятий, как «конкуренция», «конкурентоспособность», «конкурентоспособность личности», «конкурентоспособная личность специалиста».

Конкуренция представляет собой процесс борьбы, соперничества, состязания за максимальное увеличение собственных преимуществ в обладании ограниченными благами. Конкуренция играет положительную роль, так как выступает движущей силой развития субъектов, участвующих в процессе и сопровождается их взаимным развитием, изменением их поведения, деятельности, отношений, установок.

Комплексной деятельностной характеристикой конкурирующего субъекта (объекта), выгодно отличающей его от других участников конкуренции и проявляющейся в способности отвечать потребностям рынка труда, выступает его конкурентоспособность.

Уточнение понятия конкурентоспособной личности специалиста, инвариантного относительно вида профессиональной деятельности, позволяет считать, что «конкурентоспособная личность специалиста – это субъект профессиональной деятельности, обладающий интегративной, динамической, деятельностной характеристикой – конкурентоспособностью, выражающей сущностные возможности личности и проявляющейся в потребности к успеху и самосовершенствованию, в способности к самореализации, к достижению высокой эффективности своей деятельности, выступающий лидером в условиях конкуренции.

Конкурентоспособная личность специалиста является самоактуализирующейся личностью, для которой характерно стремление к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, наличие потребности в успешной деятельности, в признании, уважении, в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

Модель конкурентоспособной личности специалиста включает аксиологический, когнитивный, праксиологический компоненты, в каждом из которых выделены качества специалиста, раскрывающие сущность этих компонентов.

1.2. Образовательный процесс в контексте формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста

Категория «формирование» применительно к человеку означает содержательное обогащение человека, сопровождающееся его оформлением, возникновением и изменением внешне проявляющихся особенностей. В этой трактовке просматривается философский смысл – единство изменений содержания и формы. В педагогическом словаре «формирование личности – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений» [38]. Согласно этому определению, формирование – это процесс, не имеющий признака «финальности», конца, доведения его до некоторого совершенного состояния, на котором происходит остановка, оно бесконечно и непрерывно в жизни человека. В педагогике это понятие

рассматривается с точки зрения движущих сил этого процесса, внешних и внутренних источников формирования личности студента. Педагогику интересует прежде всего целенаправленное использование движущих сил.

Внутренним источником формирования личностных качеств студента как будущего специалиста является познавательная деятельность. Ее организация осуществляется в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). В соответствии с теорией этого ученого этапами формирования будут:

– мотивационно-ценностный этап, ориентирующий студента на осознание личной значимости формирования качеств конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза;

– деятельностный этап, целью которого является освоение опыта, необходимого конкурентоспособному специалисту;

– рефлексивно-оценочный этап, направленный на осознание и оценку своих действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность.

Внешний источник формирования личности – специально организованные педагогические условия, направленные на развитие личностных качеств у студентов, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Формирование конкурентоспособности как базового основания личности связано с общепедагогической проблемой поиска условий, технологий, механизмов, специально организованного педагогического процесса, направленного на развитие личностных качеств, реализацию возможностей и способностей человека.

Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег (1790 – 1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» [25].

Практика подтверждает, что студенты, которые не научились самостоятельно работать, редко становятся высококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессионала. Учитывая это, организация образовательного процесса должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не подменяя их собственных усилий.

В исследовании рассматривается личность в период студенчества, а основным видом деятельности для студента вуза является учебная деятельность.

Учебная деятельность определяется разными учеными в соответствии с их концепциями. В педагогическом словаре (авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) учебная деятельность определяется как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач [38], что в большей степени соответствует традиционной парадигме образования.

А.В. Петровский расширяет понимание учебной деятельности, подчеркивая ее целенаправленный характер приобретения опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями. Для Д.Б. Эльконина важно наличие личных целей в учебной деятельности: «учебная деятельность – это деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, воспринимаемых им в качестве своих личных целей» [94]. Для нас важно то, что учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте [95].