Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты

Арябкина Ирина Валентиновна

Таким образом, формируя и обусловливая цели и смыслы бытия человека, культура (и прежде всего такая ее форма, как искусство) посредством личностно-ориентированного образования развивает его собственную сущность. В культуре раскрывается духовный мир человека, поэтому она выступает как мера реализации и развития сущности каждой личности в ее социальной деятельности. При этом важно помнить, что постижение культуры, приобщение к ней, ее перевод «внутрь человеческого сознания, требует активности, избирательности, целенаправленности со стороны самого человека. Этот процесс способствует формированию индивидуальной культуры, которая характеризует уровень развития каждого человека. На индивидуальном уровне проявляется антиномия (противоречие) культуры: между нормативностью и креативностью, между традициями и новаторством,

между национальным и общечеловеческим, между социализацией и индивидуализацией личности. Культура, связанная с ретрансляцией ценностей от общества к личности и обратно, не является механической суммой индивидуальных культур, так же как индивидуальная культура не представляет собой лишь срез культуры общества. Внутренним источником развития культуры становится активность личности, ее созидательная деятельность. Сформированная индивидуальная культура реализуется в динамических характеристиках поведения и деятельности личности, что сказывается на различных формах взаимодействия людей. Процесс приобщения человека к культуре идет по двум направлениям: от общества к личности (социализация) и от личности к обществу (творческая активность субъекта, интериоризация). Таким образом, находясь в единстве, культура и человек взаимоопределяемы» (275, с. 93).

Изучение разнообразной психолого-педагогической литературы позволило нам определить сущность понятия «культурно-эстетическая компетентность учителя начальных классов». По нашему мнению, «культурно-эстетическая компетентность учителя начальной школы» – это, с одной стороны, высокая степень его поликультурной по своему содержанию гуманитарно-художественной эрудиции; владение теорией, методологией и методикой художественно-эстетического образования детей младшего школьного возраста, опирающееся на нравственно-эстетические ценностные установки и, с другой стороны, мотивированность на эффективную реализацию их на практике, стремление к достижению наилучших педагогических результатов на основе профессионально-личностного творческого саморазвития и самосовершенствования.

На методологическом основании единства нравственно-этического и эстетического наполнения содержания современного образования и в результате анализа философской и психолого-педагогической литературы автором настоящего исследования создана модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов (психологический аспект), представляющая собой единство основных внутренних качеств, механизмов личности, а также условий и факторов, способствующих их развитию и реализации (рис. 5). В данной модели выделяются следующие уровни культурно-эстетической компетентности, определяемые способностью студента – будущего учителя начальных классов выбирать эффективные ориентиры профессиональной деятельности в той или иной психолого-педагогической ситуации эстетического взаимодействия с младшими школьниками:

– элементарный (в сознании личности существуют отдельные эстетико-педагогические понятия и представления, не связанные в единое целое; эстетические чувства по отношению к разнообразным объектам действительности проявляются не всегда, недостаточно сформированы; эстетико-педагогическая мотивированность выражена незначительно; недостаточно осмыслены понимание социальной значимости профессии и самоценность каждого ребенка; не полностью сформированы установки на эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками и собственное эстетико-педагогическое саморазвитие и самосовершенствование);

– чувственно-мотивационный (при восприятии разнообразных явлений действительности начинают более системно и ярко проявляться эстетические чувства, на основании чего формируется мотивированность личности к художественному творчеству и эстетико-педагогическому взаимодействию с младшими школьниками; эстетико-педагогические компетенции носят все еще разрозненный характер, сформированы не полностью; имеет место ощущение (на чувственно-эмоциональном уровне) важности педагогической профессии; развита способность к рефлексии собственных эмоциональных состояний под влиянием творческой эстетической и эстетико-педагогической деятельности, которая, однако, не всегда переходит в самоанализ результатов этих видов деятельности с профессиональных позиций; наблюдается наличие мотивации

к выстраиванию собственной траектории эстетико-педагогического саморазвития, самосовершенствования, но не всегда проявляется самостоятельность в данном процессе);

– когнитивно-технологический (эстетико-профессиональные компетенции, основываясь на высоком уровне сформированности эстетических чувств как «первой стадии эстетического отношения» и одновременно «критерия его истинности» (по А. И. Бурову), начинают приобретать системный характер; сформированная система эстетических отношений личности к различным объектам действительности начинает стремительно проявляться в мотивации к активной практической эстетико-педагогической деятельности, основой которой является мотивированность на творческую деятельность в области искусства, осознанность значимости педагогической профессии и ее эстетической составляющей, любовь и уважительное отношение к детям; наблюдается сформированность способности личности к рефлексии и самоанализу, основная цель которых – поиск наиболее эффективных психолого-педагогических технологий эстетического развития младшего школьника);

– системно-ценностный (наблюдается единство когнитивного и эмоционального компонентов в системе эстетических отношений личности к искусству, природе, миру, людям, самому себе, проявляющееся в активной художественной и эстетико-педагогической деятельности, в основании которой – сформированная система нравственно-эстетических ценностных ориентаций личности по отношению к педагогической профессии, детям, собственному поведению, высокий уровень развития способности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию);

– концептуально-профессиональный (ярко выражена способность выстраивания индивидуального стиля эстетико-педагогической деятельности на основе сформированной системы гуманистических установок и отношений личности к действительности (в том числе профессионально-педагогической), стремления к постоянному обогащению своего личностного и профессионально-педагогического эстетического «багажа»).

Совершенно очевидно, что в процессе вузовского образования предпочтительно стремиться к последнему, наиболее высокому уровню культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – концептуально-профессиональному. Однако, как показывает практика, достижение этой цели – задача, не всегда осуществимая в процессе обучения, и достижение этого уровня возможно в профессиональной деятельности учителя (при обязательном условии его стремления к самообразованию и самосовершенствованию) уже по окончании учебного заведения. То же самое может относиться и к переходу, к примеру, от уровня чувственно-мотивационного к уровню когнитивно-технологическому или от когнитивно-технологического – к системно-ценностному как от более низкого к более высокому.

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – процесс сложный и всегда индивидуальный. Главное в нем – действенность его главного механизма, которым, согласно нашей модели, является поиск и нахождение личностью смыслов собственной эстетико-педагогической деятельности. Выстраиванию индивидуальной для каждой личности стратегии формирования культурно-эстетической компетентности способствует соблюдение в данном сложном процессе единства трех принципов: рефлексивности (предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов), интерактивности (соотнесение собственных смыслов, осознание, формирование ценностных эстетико-педагогических ориентиров) и проективности (развитие эстетико-педагогического самосознания, утверждение своей позиции в деятельности).

Важнейшим компонентом предлагаемой модели являются критерии динамики формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов и их показатели, на основе которых выше были определены основные уровни его культурно-эстетической компетентности:

• сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности (показатели: степень выраженности чувств и проявления их в творческой деятельности);

• сформированность эстетико-педагогических компетенций (показатели: полнота, осознанность, адекватность, действенность);