Истоки диалога. Книга для воспитателей
Шрифт:
Безусловно, развитие игры как деятельности важно, но оно полностью не решает проблемы установления положительных взаимоотношений между детьми, поскольку совместная деятельность требует от ребенка владения не только игровыми умениями, но и способами построения совместной деятельности, позволяющими координировать собственный замысел с замыслами партнеров. Однако обе проблемы, как показывают исследования, тесно взаимосвязаны (И. Мельцер и Д. Менджерицкая, И. Б. Теплицкая, З. В. Лиштван и др.).
Для диагностики игровой деятельности младших дошкольников было выделено два критерия: степень овладения игровыми умениями и способность строить взаимоотношения между собой.
Игровые умения
— игровые умения, позволяющие выполнять разнообразные условные действия с сюжетными картинками и предметами-заместителями;
— умение выполнять одно игровое действие с разными игрушками («кормить» зайца, мишку, лисенка и др.);
— умение выполнять разные игровые действия с одной игрушкой («умыть» куклу, посадить за стол, «покормить»);
— умение включать в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними;
— умение с помощью игрушки или краткого речевого обращения вызывать ответное игровое действие сверстника;
— умение выстраивать ряд условных действий с игрушками в смысловую цепочку.
Умение детей строить взаимоотношения определялось по следующим показателям:
— ориентировка на деятельность (собственную игру);
— ориентировка на сверстника;
— умение вызвать ответную реакцию другого ребенка;
— собственное активное отношение.
В ходе исследования было выделено несколько уровней взаимодействия детей в игре: уровень одиночной игры; уровень игры рядом; уровень кратковременного взаимодействия; уровень длительного взаимодействия на основе интереса к тематической стороне игры и на основе личных симпатий.
Наблюдения за детьми осуществлялись во второй младшей группе (восемнадцать человек). Оценивался уровень диалогического общения, связной речи, игровой деятельности, взаимоотношения детей.
К трем годам все дети овладели условными действиями с сюжетными игрушками. Семь из восемнадцати малышей умели выстраивать в смысловую цепочку ряд условных действий. Двенадцать детей не использовали в самодеятельных играх предметы-заместители. Шесть человек обозначали словом игровые действия и наделяли игровым значением игровой материал.
В ходе самодеятельных игр дети ведут себя по-разному. Так, Саша А. (3 года), Тимур (3 года 2 месяца), Настя К. (3 года 1 месяц), Вася П. (3 года 2 месяца), Наташа Д. (2 года 9 месяцев) почти все время играли в одиночку. Но одиночная игра — первая ступенька к социализации. Это умение занять себя игрой, сосредоточиться на игровых действиях, проявить определенный интерес к игровому материалу, действовать сосредоточенно и целенаправленно. Поведение этих детей было условно обозначено как «неорганизованное». Они умели выполнять условные действия с сюжетными игрушками, но не всегда действовали целенаправленно. Например, Саша А. многократно повторял одно и то же действие (катал взад — вперед машинку). Тимур К. иногда не мог выбрать игрушку. Он бесцельно ходил по комнате, ни на чем и ни на ком не останавливая свое внимание. Вася П., очень подвижный мальчик, всех обижал, отнимал игрушки, разрушал постройки. Настя К. предпочитала только одну игру: неутомимо бегала по комнате одна или с куклой. Сверстников она не замечала. Девочка могла спровоцировать конфликт, вторгаясь в игру ровесников (намеренное или случайное разрушение построек). Результатом были слезы и обиды детей. Наташа Д. — самая маленькая и тихая — игрушками не интересовалась. Она подолгу наблюдала за играми детей. Часто Наташа Д. приносила свои игрушки, но в основном гуляла с ними или манипулировала.
Выше отмечалось, что действия «понарошку» подготавливают ребенка к пониманию того, что он в игре может быть кем-то другим.
У Тимура К., Саши А., Наташи Д. выявлен низкий уровень развития связной речи. По всем оцениваемым параметрам у этих детей наблюдалось совпадение (уровень игровой деятельности, уровень взаимодействия и взаимоотношений, уровень развития связной речи).
Поведение Руслана А. (3 года 3 месяца), Саши Ю. (3 года 2 месяца), Никиты В. (3 года), Димы С. (3 года 2 месяца) было отнесено к уровню одиночной игры. Дети могли занять себя игрой, целенаправленно выбирали игровой материал. Они выполняли разнообразные условные действия с интересующими их игрушками, выстраивали игровые действия в определенной последовательности. Эти действия, заключенные в смысловую ситуацию, образовывали сюжет игры. Однако выбор игрушек был весьма ограничен, а действия с ними повторялись ежедневно: одевание и раздевание куклы, перевозка кубиков, строительство гаража. Причем дети обычно называли отдельные действия, но затруднялись обозначить игровой замысел («одеваю» и «раздеваю» куклу, «кормлю».)
Умение занять себя игрой позволяет детям быть самостоятельными. Они не стремятся к общению со сверстниками, их внимание сосредоточено на действиях с игровым материалом. В конфликты вступают редко, только на почве игрушек и предметов, которыми пытается завладеть сверстник. Например, Дима С. может отобрать кубики, если они ему понадобятся; оттолкнуть ребенка, если тот попытается присоединиться к его игре. Никита В. любит играть один. Сверстники его будто не интересуют. Уравновешенный Саша Б. тоже предпочитает играть в одиночку.
По показателям развития игровой деятельности и взаимоотношений у этих детей наблюдается некоторое расхождение. Взаимодействия со сверстниками пока не возникает.
У Саши Б. и Димы С. высокий уровень развития связной речи; у Никиты В. и Руслана А. — средний.
Формирование общественных качеств А. П. Усова рекомендовала начинать с организации личного поведения. Умение сосредоточиться на игре, организовать собственную деятельность пока не является проявлением общественных качеств, но позволяет ребенку быть самостоятельным в обществе сверстников.
Наблюдения за играми Мартина Ш. (3 года 4 месяца), Кристиана Ш. (3 года 4 месяца), Карена М. (3 года 5 месяцев) и Армена М. (3 года 7 месяцев) показали несколько иную картину. Мальчики могли занять себя игрой, умели выполнять разнообразные игровые действия с игрушками, строить несложные сюжеты, выстраивая 2–3 условных действия в определенной последовательности, обозначали словом свои действия и игровой материал. Но, главное, они обращали внимание на своих сверстников. Мальчики подолгу наблюдали за игрой ровесников, подражали их действиям, проявляли доброжелательное отношение. Особенно это характерно для Карена М. и Армена М. Они не отвечали на обиды детей, не отнимали игрушки, не разрушали постройки, в случае необходимости уступали, освободив место для игры другому ребенку. Поведение Карена М., Армена М., Кристиана Ш. и Мартина Ш. было отнесено к уровню игры рядом. Это пока одиночная, индивидуальная игровая деятельность, но с направленностью на другого ребенка. В ситуации игры рядом происходит так называемый «коллективный монолог». Каждый ребенок сопровождает свои действия словами. Он их не обращает к сверстнику, поскольку тот не является его партнером, но дети хорошо слышат друг друга. Они не только наблюдают за игрой и подражают, но, разговаривая сами с собой, приглашают включиться в монолог.