Изобретение империи: языки и практики
Шрифт:
586
Можно указать на работы: Confino A. The Nation as a Local Metaphor: Wurtemberg, Imperial Germany, and National Memory, 1871–1918. Chapel Hill; London, 1995; Kennedy K. Regionalism and Nationalism in South German History Lessons, 1871–1914 // German Studies Review. 1989. № 12. P. 11–33; Withers Ch.W.J. Geography, Science and National Identity: Scotland since 1520. Cambridge, 2001; Ploszajska T. Geographical Education, Empire and Citizenship: Geographical Teaching and Learning in English Schools, 1870–1944. Cambridge, 1999.
587
Можно отметить, что особенностям самосознания и концептуализации окраинных областей империи посвящено достаточно большое число работ, появившихся в последние годы: Weeks T.R. Nation and State in Late Imperial Russia. Nationalism and Russification on the Western Frontier 1863–1914. De Kalb, 1996; Russia’s Orient. Imperial Borderlands and Peoples, 1700–1917 / Ed. by D.R. Brower, E.J. Lazzerini. Bloomington, 1997
588
Точнее говоря, 49 губерний и одна область Европейской России, существовавшие в империи к середине XIX в.: Архангельская, Астраханская, Бессарабская, Виленская, Витебская, Владимирская, Вологодская, Волынская, Воронежская, Вятская, Гродненская, Екатеринославская, Казанская, Калужская, Киевская, Ковенская, Костромская, Курляндская, Курская, Лифляндская, Минская, Могилевская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Олонецкая, Оренбургская, Орловская, Пензенская, Пермская, Подольская, Полтавская, Псковская, Рязанская, Самарская, Санкт-Петербургская, Саратовская, Симбирская, Смоленская, Таврическая, Тамбовская, Тверская, Уфимская, Харьковская, Херсонская, Черниговская, Эстляндская, Ярославская губернии и область войска Донского.
589
Галахов А.Д. Записки человека / Вступит, статья, сост., подг. текста и коммент. В.М. Боковой. М., 1999. С. 18–19.
590
Такое положение было характерно не только для России. Так, например, в Англии в XIX в. географию проходили в низших училищах, но она практически отсутствовала в программе большинства грамматических и независимых школ, выпускники которых только и могли поступать в университеты. См.: Walford R. Geography in British Schools, 1850–2000: Making a World of Difference. London, 2001. P. 72–73.
591
Известно, во всяком случае, что в Первой Санкт-Петербургской гимназии в это время географию стали преподавать только с четвертого класса, в котором число уроков в неделю было доведено до 4, а общее число уроков в недельном расписании достигло 13. См.: Соловьев Д.Н. Пятидесятилетие С.-Петербургской I гимназии, 1830–1880. СПб., 1880. С. 248.
592
См.: Константинов НА. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища. М., 1956: Соловьев Д.Н. Указ. соч. С. 107, 248, 312–313; Пятидесятилетие С.-Петербургской Ларинской гимназии, 1836–1886. СПб., 1886. С. 4–5, 27, 35, 53; Князев Г.М. Исторический очерк С.-Петербургского реального училища, 1862–1912. СПб., 1912. С. 13, 26, 45, 61, 69; Материалы по коммерческому образованию. СПб., 1901. Вып. 1. С. 153–154; Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900/1901 учебный год. Год I. СПб., 1902. С. 18; Двадцатипятилетие Петровского училища Санкт-Петербургского купеческого общества, 1-e октября 1880 – 1-e октября 1905. СПб., 1905. С. 24, 38,47. Следует указать, что в приведенных в этих работах данных встречаются разночтения.
593
См.: Константинов H.A. Указ. соч.; Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923.
594
Весин Л. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 г. СПб., 1877.
595
Зябловский Е. Новейшее землеописание Российской Империи. СПб., 1807; Он же. Краткое землеописание Российского государства в нынешнем его состоянии, изданное для пользы учащихся от главного правления училищ. СПб., 1807; Он же. Землеописание Российской Империи для всех состояний. СПб., 1810; Он же. География Российской Империи. СПб., 1837; Арсеньев К.И. Краткая всеобщая география. СПб., 1818. Работа К.И. Арсеньева многократно переиздавалась в 1820-1840-х
596
Белоха П. Учебник всеобщей географии. СПб., 1862; Он же. Учебник географии Российской Империи. СПб., 1863; Лебедев Е.А. Учебная книга географии: Российская Империя. СПб., 1870; Семенов Д. Уроки географии: Год первый. СПб., 1860; Он же. Отечествоведение: Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям. СПб., 1864–1869.
597
Так, например, известный американский исследователь образовательной политики Д.А. Толстого подчеркивал значимость этих мер для повышения качества преподавания. См.: Sinel A. The Classroom and the Chancellery: State Educational Reform in Russia Under Count Dmitry Tolstoi. Cambridge, Mass., 1973. Можно также напомнить, что Д.А. Толстой не был исключением в своем стремлении унифицировать преподавание. Известно замечание французского философа Ипполита Тэна о том, что при Второй империи во Франции министр образования мог вынуть часы и совершенно точно определить, какую именно страницу Вергилия изучают в эту минуту лицеисты по всей Франции. См.: Taine H. The Modern Regime. N.Y., 1931. Vol. 2. P. 162. Приводится no: Horvath-Peterson S. Victor Duruy and French Education: Liberal Reform in the Second Empire. Baton Rouge; London, 1984. P. 24. Характерно, что историки французского образования, в отличие от своих коллег, изучающих Россию, не видели в этом особой беды.
598
Красноречивее всего о степени министерского контроля говорит следующий факт: только с середины 1880-х гг. (т. е. одновременно с введением процентных квот для евреев и с появлением циркуляра о «кухаркиных детях») Министерство народного просвещения начинает регулярно собирать информацию о том, какие учебники используются в тех или иных гимназиях и реальных училищах. См.: Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 734. Оп. 5. Д. и, 12,25. При этом только в 1890 г. выясняется, что в гимназических отделениях немецких школ при протестантских церквах Санкт-Петербурга и Москвы используются учебники по истории и географии, написанные в Германии для германских школ. Последнее обстоятельство и объясняет присутствие в этих учебниках «досадных и совсем неудобных» – по выражению одного из экспертов министерства – выражений, относящихся к России. Чиновники министерства с ужасом обнаруживают, что буквально в нескольких шагах от них, в Петербурге, в немецком училище Св. Анны (где учились не только дети подданных Германии) история и география преподаются по книгам, в которых «…древняя Россия представляется <…> страною дикою (wild), большая часть ее обитателей состояла из рабов, лишенных воли и подчиненных варварским князьям, которых называли царями» (РГИА. Ф. 733. Оп. 165. Д. 265. Л. 180 об.). Конечно, в обычных гимназиях и реальных училищах встретить такие крайности было вряд ли возможно. Однако изучение списков учебников и учебных пособий, использовавшихся в Санкт-Петербургском и Виленском учебных округах в 1894 г., показывает, что в середине 1890-х гг. преподаватели вели занятия по 13 разным учебникам всеобщей географии и 6 учебникам географии Российской империи.
599
См., например: Перцик Е.Н. К.И. Арсеньев и его работы по районированию России. М., 1960. С. 20–29.
600
Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 г. СПб., 1855. С. 338.
601
Зябловский Е. Землеописание Российской Империи, Царства Польского и Великого княжества Финляндского, для употребления в губернских гимназиях. СПб., 1822. С. 76–78.
602
Арсеньев К.И. Краткая всеобщая география. СПб., 1833. С. 144–147. Подробное обсуждение принципов районирования в работах К.И. Арсеньева см. в работе: Перцик Е.Н. Указ. соч. С. 25–29.
603
Там же. С. 87–103.
604
Ободовский А. Краткая география Российской Империи / 2-е изд. СПб., 1844.
605
Схема, приведенная в учебнике 1846 г. издания, воссоздается по работе: Весин Л. Указ. соч. С. 268–269. Для сравнения см.: Ободовский А. Указ. соч. С. 35–36.
606
Павловский И. География Российской Империи. Дерпт, 1843. С. 1–9. См. также: Весин Л. Указ. соч. С. 241–242.