Изобретение самих себя. Тайная жизнь мозга подростков

Блэкмор Сара-Джейн

Влияние социального фактора на восприятие риска

Недавно нам удалось воспроизвести это явление в совершенно новом исследовании, включавшем в себя разнородную выборку из 590 испытуемых от 8 до 59 лет [60] . В науке крайне важно, чтобы исследуемое явление поддавалось воспроизведению. Результаты обоих исследований говорят в поддержку того, что начало подросткового возраста является поворотной фазой, в ходе которой авторитеты и опыт старших ставятся под сомнение, а мнение других подростков ценится выше, чем мнение взрослых. Кроме того, они заставляют предположить,

что направленная на молодых социальная реклама, вместо того чтобы фокусироваться на риске таких опасных занятий, как курение, чрезмерное употребление алкоголя и эксперименты с наркотиками, должна обратить внимание на социальные нормы и влияние сверстников. Для подростков очень важно, что думают о них друзья и ровесники.

60

L. J. Knoll, J. T. Leung, L. Foulkes and S.-J. Blakemore, ‘Age-related differences in social influence on risk perception depend on the direction of influence’, Journal of Adolescence, vol. 60, 2017, pp. 53–63.

Исследование, проведенное в 2016 году учеными Йельского и Принстонского университетов, демонстрирует, как эффект влияния сверстников проявляется в реальной жизни [61] . В эксперименте рассматривалось влияние социальных норм на травлю и конфликты в школе. В нем приняли участие 56 средних школ (ученики в возрасте 11–16 лет) штата Нью-Джерси, половина из которых была занесена в программу по предотвращению травли в школе случайным образом. В рамках данной программы от 20 до 32 учеников из каждой возрастной группы приглашали поучаствовать в семинаре по предотвращению конфликтов, где с ними работал специалист, помогавший им понять отрицательное влияние травли.

61

E. L. Paluck, H. Shepherd and P. M. Aronow, ‘Changing climates of conflict: a social network experiment in 56 schools’, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States, vol. 113, no. 3, 19 Jan. 2016, pp. 566-71.

Участников программы побуждали проводить кампании по предотвращению травли среди учеников в собственных школах и предлагали стать лицом этой кампании. В одном из мероприятий им предлагали лично сделать плакат и придумать слоган для своей кампании. Рядом с каждым слоганом помещали фотографию придумавшего его ученика с указанием имени; все плакаты были развешаны в школах, где учились те, кто их сделал. Целью было создать связь между слоганом против травли и личностью придумавшего его ученика. В другом мероприятии участники программы раздавали оранжевые браслеты тем ученикам своей школы, которые вели себя дружественным образом по отношению к другим. Эти браслеты исполняли роль видимой награды за действия, направленные на предотвращение травли. В ходе исследования было роздано более 2500 браслетов.

Меры по предотвращению конфликтного поведения и травли принимались во всех 56 школах в течение всего учебного года. Результаты были выдающимися: по сравнению со школами из контрольной группы, в школах, где ученики вели кампании по предотвращению травли, количество конфликтов между учениками снизилось на 30 %. В каждом случае то, что небольшое число учеников открыто выступило против травли и конфликтов, стало причиной распространения негативного отношения к травле в школе в целом. Более того, исследователи изучили социальные связи учеников в каждой из школ, опрашивая учащихся, с кем из участников программы они проводили время в течение нескольких предыдущих недель, таким образом вычисляя популярность каждого из учеников. По результатам было выявлено несколько учеников с наибольшим количеством социальных связей; данные показали, что эффект по предотвращению травли был сильнее в тех случаях, когда в кампании принимали участие ученики с большим количеством связей. Иными словами, когда кампанию проводили популярные ученики, она производила больший эффект. По всей видимости, популярные ученики имели большее влияние на формирование в школе социальных норм, чем остальные. В данном исследовании раскрывается реальная сила влияния сверстников на изменение социальных норм в отношении приемлемого поведения и конфликтов в школе.

* * *

Молодые люди, вступающие во взрослый

возраст, должны обладать необходимыми навыками, чтобы ориентироваться в сложностях своего социального окружения. В соответствии с этим антропологи предполагают, что юность является периодом, когда человек в особенности подвержен влиянию культуры. Это означает, что подростки, возможно, с большей вероятностью, чем представители других возрастных групп, усвоят нормы культуры и будут вести себя в соответствии с ее правилами и ожиданиями. Супарна Чоудхури, проводившая исследования для своей докторской диссертации в моей лаборатории, в результате сменившая поле исследований с нейробиологии на антропологию, утверждает, что мозг подростков в период юности может перестраиваться в зависимости от того, в какой «культурной нише» они находятся [62] .

62

S. Choudhury, ‘Culturing the adolescent brain: what can neuroscience learn from anthropology?’, Social Cognitive and Affective Neuroscience, vol. 5, nos 2–3, 2010, pp. 159-67.

Представьте себе ребенка, переезжающего из одной страны в другую или даже просто переходящего из одной школы в другую в подростковом возрасте. В социальном плане для него важно вписаться в новую компанию, а для этого ему нужно усвоить культурные нормы группы ровесников. Ребенку младшего возраста могут помочь перестроиться родители, и он с большей вероятностью будет копировать их поведение. Взрослые же подвержены влиянию норм культуры, в которой они выросли, поэтому они медленнее адаптируются к новому.

В то время как потребность быть принятым в социуме играет ключевую роль в рискованном поведении подростков, она не является единственным фактором. Социальное окружение подростка отличается от окружения детей или взрослых во многих аспектах. В образовательной системе школьники переходят из младших классов в средние с началом полового созревания, из-за чего дети оказываются в новой среде; часто они начинают взаимодействовать с большим количеством новых сверстников и знакомятся с новыми предметами школьной программы. В этом возрасте дети из старших в предыдущей среде превращаются в младших. Кроме того, подростки сталкиваются с большим количеством новых ситуаций, чем в детстве: проводят больше времени в одиночестве или с друзьями, решают, с кем им тусоваться, какие предметы изучать и т. п. Возможно, впервые они принимают намного больше самостоятельных решений, не зависящих от родителей и учителей. Есть больше возможностей экспериментировать и исследовать, и эта обретенная свобода позволяет подростками рисковать больше, чем раньше.

Принимая все это во внимание, понимаем, что для объяснения «типичного» подросткового поведения следует учитывать множество факторов, включая и биологические, и факторы среды. Также становится все более очевидно, что мозг подростков устроен сложнее и в значительной мере отличается от того, что мы предполагали до недавнего времени. Пришло время поближе взглянуть на то, что происходит в голове подростков в этот период роста, нового опыта и попыток влиться в компанию.

4. В черепной коробке

Иногда мои сыновья меня удивляют. В прошлом (2017-м) году им исполнилось 10 и 12 лет, они быстро движутся к размытой границе, разделяющей детство и подростковый возраст. Кажется, не успела я глазом моргнуть, как двое малышей превратились в две мыслящие, чувствующие, сложные личности со своей индивидуальностью, мотивами, отличительными чертами, чувством юмора и шероховатостями. Я не заметила, как это произошло, настолько неуловимыми были эти перемены. А в течение следующих десяти лет произойдут еще более глубокие изменения.

Переход человека от рождения к юности поистине удивителен. Как новорожденный, пришедший в этот мир таким беспомощным, так мало знающим и понимающим, в конце концов развивается в независимого способного взрослого, которому нет необходимости для выживания полагаться на своих попечителей? Эта перемена кажется непомерно огромной как с физиологической, так и с психологической точки зрения. В течение веков ученые пытались понять, как развивается человеческий разум. Настало время поведать вам, как устроен мозг, и лучший способ сделать это – рассказать, как я впервые держала в руках этот удивительный орган человеческого тела.