Как подготовить ребенка к школе

Журавлева О. Н.

– негативная – реакция на неудачу (слезы, отказ от работы);

– низкий запас сведений, знаний;

– трудности вербально-логического и наглядно-образного мышления;

– низкий уровень развития памяти.

Особое внимание обратите на

– умение слушать и воспринимать обращенные к нему вопросы;

– умение лаконично раскрыть ответ на них;

– умение объяснять свои действия и выбор того или иного варианта выполнения задания.

2. Уровень речевого развития.

Факторы риска:

– бедный запас слов;

– плохое умение грамотно строить предложения;

– трудности артикуляции;

– нарушения звукопроизношения;

– затруднения звукобуквенного анализа.

Как правило, с задержкой

речевого развития в раннем детстве объясняются, перечисленные факторы риска, они заметны у детей, которые вовремя не получили необходимой логопедической помощи.

3. Развитие координации движений и графических умений.

Факторы риска:

– неловкость при выполнении задания;

– неспособность выполнить задание;

– низкий уровень координации движений пальцев;

– неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии;

– неровность, нечеткость штрихов;

– тремор (дрожание рук).

4. Зрительное восприятие. Факторы риска:

– затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний;

– неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п.).

Запомните, понимание – самая главная помощь, на которую должен рассчитывать ваш ребенок. Он должен чувствовать поддержку и внимание к его проблемам, верить: здесь его всегда поймут. Ребенку нужен опыт самостоятельной работы! Не стойте над ним. Таким поведением вы только развиваете в нем чувство беспомощности. Знайте, что ваши замечания – отвлекают, создают ощущение дискомфорта, неуверенности.

Важно понять, что своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех!

Правило № 15. Займитесь нарушением в произношении

Если вы пускаете на самотек тот факт, что ваш ребенок плохо говорит, то срочно исправляйтесь. Со временем его не речь сама не восстановиться, а лишь может усугубиться.

Нарушения речи разнообразны, одно из самых частых – нарушение звукопроизношения. Ребенок может не выговаривать отдельные звуки и даже целые их группы. Есть мнение специалистов, что возрастные нарушения звукопроизношения, которые могут пройти сами собой, исчезают к пяти годам по мере развития и совершенствования речевого аппарата. Если же они остались, то следует обращаться к логопеду. И не откладывайте визит к нему!

Довольно часто нарушение звукопроизношения встречается при укороченной уздечке (связка под языком). В этих случаях надо обнаружить этот дефект как можно раньше – и обратиться за советом к врачу-хирургу, чтобы подрезать ее. Или можно использовать специальные упражнения, массаж; решить, что лучше, может только специалист.

Еще одно нарушение речи – это расстройство ритма и темпа. Может проявляться в следующем: ребенок говорит или очень быстро, захлебываясь, проглатывая слоги, создается впечатление каши во рту. Или происходит противоположное: ребенок говорит очень медленно, растягивая звуки, удлиняя паузы между словами. Расстройство ритма и темпа иногда может перерастать в заикание. Эти нарушения считаются серьезными, требующие специальной помощи логопеда, а иногда и врача-психоневролога.

Чтобы проверить качество звукопроизношения можно использовать картинки с изображениями предметов, названия которых ребенок произносит вслух. Главное, чтобы в названиях предметов, изображенных на картинках встречались следующие звуки:

сонорные – р (твердый и мягкий), л (твердый и мягкий);

свистящие – с (твердый и мягкий), д (твердый и мягкий);

шипящие – ж, ш, ч, щ.

Если вам не удалось получить консультацию логопеда, попробуйте помочь ребенку, тренируйте его правильно произносить звуки. Помните, что ваша речь – если она грамотная, правильная, – это образец, на который он равняется. Можно играть «в слова»: разбивать слова на звуки, складывать из звуков слова, замечать слова с определенными звуками. Например, «Придумай цветы, в названиях

которых есть звук – К, теперь определи где он находится вначале, середине или в конце» Учите подчеркивать нужный звук голосом, растягивая его, форсируя звук. В этом возрасте дети внимательны к звукам, которые слышны в окружающем мире, они любят подражать жужжанию мухи или жука, стрекотанью кузнечика, кваканью лягушки – всему живому и неживому, что звучит. Это можно использовать, организуя веселые игры и полезные забавы. Читайте вслух стихи, сказки, рассказы.

Правило № 16. Займитесь составом слова

Как правило, трудные звуки с первого раза не поддаются; их надо повторять снова и снова. Проявите терпение и постарайтесь чаще хвалить ребенка за малейшие успехи. Исключите упреки, передразнивания и недовольства!

Если ребенок научился правильно произносить все звуки, следующим этапом работы будет научить его выделять и различать их, так как это необходимо при обучении грамоте. Поэтому с шестилетками необходимо проводить занятия по звуковому анализу слова. Что значит звуковой анализ? Это когда ребенок учится определять, во-первых, порядок звуков в слове, во-вторых, выделять отдельные звуки, в-третьих, различать звуки по их качеству, то есть какие они согласные, гласные, твердые, мягкие. Подобные занятия помогут предупредить многие будущие трудности в процессе обучения и выявят невидимую трудность – фонетико-фонематическое недоразвитие. Эта трудность часто сразу не проявляется (в виде большого количества ошибок, особенно в диктантах), а дает о себе знать значительно позднее – во втором, третьем классе.

Начнем со слов более простых – трезвучных (дом, лес, год и т. п.). Для того чтобы помочь ребенку представить звук, возьмем фишки одного цвета или одинаковые пуговицы и покажем, как построить схему.

Затем объясним: гласные звуки – особенные, их можно петь (ооо-ууу-ааа, ы-ы-ы, и-и-и, э-э-э). Рот при произнесении открыт, воздух выходит, язык, зубы и губы не мешают.

Условьтесь обозначать их на схемах фишками, скажем, красного цвета.

Когда дети будут справляться с трезвучными словами, тогда нужно заняться четырехзвучными. Уделите внимание, как нужно произносить твердые и мягкие звуки. Попросите ребенка дать определение мягким звукам ль (ласковый), нь (тоненький) и твердому звуку т (строгий). Это довольно сложно. Проявите терпение, не торопитесь, если проявить излишнюю настойчивость, ребенок откажется заниматься. Попробуйте разные варианты игры! Когда различение твердых и мягких согласных не будет вызывать затруднений, можно условиться обозначать твердые согласные, скажем, синими фишками, мягкие – зелеными. Слова, со стоящие более чем из пяти букв, разбирать не стоит, можно запутаться.

Если занятия по звуковому анализу идут с трудом, ребенок путает произнесение звонких и глухих, скажем, звуки б – п, д – т, з – с (хотя умеет произносить их чисто) – обязательно обратитесь за помощью к логопеду!

Правило № 17. Учитывайте особенности внимания будущего первоклассника

А в начале школьного периода ребенку свойственно поддаваться сиюминутной реакции, которая возникает на непосредственно возникающие раздражители, результатом может быть – отвлечение.

Многие первоклассники не умеют управлять собой. Часть детей этого возраста уже могут направлять внимание на определенный объект и его свойства, подчиняя свои действия речевой словесной инструкции взрослых. Первоклассник уже может заниматься определенной деятельностью, опираясь на устойчивое внимание. Но, однако, по объему и уровню такого внимания, а также способности к его распределению младшие школьники не намного отличаются от старших дошкольников. Только к 9 – 10 годам произойдет резкое изменение, и дети смогут заниматься длительно, сосредоточенно, без частых отвлечений. Поэтому в этом возрасте большое значение имеет показ, картинка или слайд, – ведь в сознании детей запоминается легче то, что ярко и эмоционально.