Как развивать педагогическое творчество

Поташник Марк Матусович

Здесь уместно привести слова В. Г. Белинского, сказанные им, правда, в отношении пары «воспитатель — ребенок», но вполне применимые к иным случаям работы руководителей школы с учителем. «...Воспитатель есть садовник... Посредством прививки и дикую лесную яблоню можно заставить, вместо кислых и маленьких яблок, давать яблоки садовые, вкусные, большие; но тщетны были бы все усилия искусства заставить дуб приносить яблоки, а яблоню — желуди. А в этом-то именно и заключаются, по большей части, ошибки воспитания: забывают о природе, дающей ребенку наклонности и способности и определяющей его

значение в жизни, и думают, что было бы только дерево, а то можно заставить его приносить что угодно, хоть арбузы вместо орехов»^[26].

Одним словом, практика дает неоднозначный ответ на вопрос «Каждого ли можно научить педагогическому творчеству?». Многих можно, некоторых удается, если вовремя начать упорно работать с ними, с некоторыми ничего не получается.

Однако, если вопрос несколько видоизменить — так, как он сформулирован выше: «Можно ли научиться творчеству?», то ответ будет более однозначным: «Да, при большом стремлении, ясной цели, при упорстве и трудолюбии, при непрекращающейся работе по самообразованию, развитию общей культуры личности каждый учитель может стать творческим педагогом».

Исключительно велика роль науки в развитий творческого потенциала учителей. Но мы этот аспект не рассматриваем, так как он хорошо описан в литературе.

Творческий труд, творческий подход к своему делу должен сегодня быть отличительной чертой каждого интеллигента — ученого или инженера, учителя или врача. Как, разумеется, и каждого рабочего, колхозника, всех, кто честно и добросовестно трудится во имя процветания нашей Родины. В Политическом докладе Центрального Комитета КПСС XXVII съезду Коммунистической партии Советского Союза есть такие слова: «Главное, что должно обеспечить нам успех, — живое творчество масс...»^[27].

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М., 1986.

Горбачев М. С. Живое творчество народа. — М., 1985.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сборник документов и материалов. — М., 1984.

Альтов Г. С. Алгоритм изобретения. — М., 1973.

Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения. — Вопросы психологии. — 1984. — № 1.

Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) // 2-е изд., перераб. и доп. — Киев, 1984.

Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя. — М., 1974.

Де Боно Э. Рождение новой идеи. — М., 1976.

Гуревич С. А. В лаборатории учителя. — М., 1975.

Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.

Ильин Е. Н. Рождение урока. — М., 1986.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — М., 1977.

Лук А. Н. Психология творчества. — М., 1978.

Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1980.

Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. — М., 1966.

Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983.

Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М., 1967.

Соловейчик

С. Л. Воспитание творчеством. — М., 1978.

Шакуров Р. X. Творческий рост педагога, — М., 1985.

Приложение

Дорогой читатель! С целью самоанализа своего творческого процесса, в интересах его развития мы предлагаем вам ответить самому себе на несколько вопросов:

1. В чем сильная сторона вашей личности? Что конкретно в своей педагогической деятельности вам удается выполнять творчески?

2. Вспомните в вашей практике минуты озарения, когда вы нашли оригинальное педагогическое решение в сложной ситуации.

3. Есть ли среди ваших коллег, знакомых учитель, вызывающий у вас восхищение своим творчеством, нестандартностью мышления, — педагог, кому бы вы хотели подражать? В чем его сила? В чем, по-вашему, источники его творчества? Как он добился мастерского уровня работы?

4. Приходилось ли вам когда-нибудь описывать свой педагогический опыт в целом или какую-то его часть? Если нет, то постарайтесь описать (или продумать) его, одновременно анализируя причины успехов и поражений.

5. О какой научной концепции, теории, методике, изученной вами ранее, вы можете сказать, что владеете ею?

6. Какие научные разработки ученых или какой передовой педагогический опыт вы осваиваете сейчас?

7. Есть ли у вас коллега, с которым бы вы хотели поделиться своими творческими находками, посоветоваться, — человек, которому вы доверяете как справедливому, компетентному эксперту?

8. Есть ли человек, с которым бы вам вместе хотелось творить?

9. Какое конкретное предложение сносили вы на партийном собрании, педагогическом совете, производственном совещании по развитию творчества в вашем педагогическом коллективе?

10. На каком участке своей педагогической деятельности вы чувствуете себя слабо, неуверенно?

11. В чем конкретно вам бы сейчас хотелось проявить свое педагогическое творчество?

Примечание. Приведенный перечень вопросов может быть использован и руководителями школ для организации педагогических советов, конференций учителей по проблемам развития педагогического творчества, а также для стимулирования творческой деятельности учителей.

Поташник Марк Матусович

КАК РАЗВИВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

Гл. отраслевой редактор Р. Д. Смирнова

Редактор Е. И. Соколова

Мл. редактор Е. С. Волкова

Художник Г. Ш. Басыров

Художественный редактор М. А. Гусева

Техн. редактор Н. В. Калюжная

Корректор Н. М. Арсенина

ИВ № 8760

Сдано в набор 11.10.86. Подписано к печати 09.01.87. А 02815. Формат бумаги 70Х108¹/₃₂. Бумага тип. № 1. Гарнитура литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 3,50. Усл. кр.-отт. 3,76. Уч.-изд. л. 3,64. Тираж 157 840 экз. Заказ 2380. Цена 15 коп. Издательство «Знание». 101835 ГСП, Москва, Центр, проезд Серова, д. 4. Индекс заказа 872201.