Как развивать педагогическое творчество
Шрифт:
— А какое все это имеет отношение к предмету, который я буду преподавать?
— К математической науке это, действительно, прямого отношения не имеет, а вот обучать математике без названных умений трудно, если не сказать — невозможно.
— Странно! У меня по методике преподавания хорошие оценки, и нас учили обходиться без всего этого.
Мы не хотели бы, чтобы кто-то из учителей стал осуждать нас за то, что мы пропагандируем опыт Б. Н. Школьника — совсем молодого учителя. Разумеется, этот опыт еще не сложился в систему, поиск которой идет. В то же время, по мнению директора школы Т. М. Кищук и инспекторов, проверявших работу этого педагога, он уже сейчас дает детям глубокие и прочные знания. Для нас важно, чтобы читатель почувствовал простую и не всегда
В. Г. Гахович — учительница русского языка и литературы средней школы № 3 Новогрудка Гродненской области, народный учитель СССР.
Когда мы приехали в эту школу, Валентина Георгиевна еще до уроков дала подробную характеристику класса, рассказала о реальных и потенциальных возможностях учащихся, познакомила нас с замыслом урока.
Кабинет, где В. Г. Гахович дает уроки, очень светлый, солнечный. На стенде «Лучшие по предмету» — фотографии тех ее учеников, кто особенно любит поэзию, пишет стихи, занимается самообразованием по русскому языку и литературе. На столах в простом проволочном контейнере полный комплект всех учебников, орфографический, толковый, фразеологический и другие словари русского языка. Здесь невольно вспомнишь подростков, гнущихся под тяжестью портфелей и чемоданов из-за того, что они вынуждены ежедневно носить с собой в школу комплект учебников, многие из которых просто не умещаются в сумке.
С доски к нынешним ребятам из 7б вдохновенно обращается А. С. Пушкин: «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» На стене большой стенд «Эти книги бессмертны», где выставлено то, что должен прочесть каждый.
Бывшая ученица Валентины Георгиевны — ныне учитель литературы этой же школы И. В. Селеванчук рассказала нам такой эпизод:
— Нам задали найти и выучить одно из стихотворений К. Симонова о войне. Но я по какой-то причине не сделала этого, а меня вызвали отвечать. Признаться в том, что я не готова, было стыдно, и сама не знаю почему, я вдруг прочла другое, любимое мною стихотворение К. Симонова (оно без названия):
Если бог нас своим могуществом
После смерти отправит в рай,
Что мне делать с земным имуществом,
Если скажет он: выбирай?..
Прочла я его на подъеме (Валентина Георгиевна передала нам свое умение читать стихи), но это стихотворение было, конечно, не по теме. Я убеждена, что большинство учителей тут же сказали бы об этом ученице, да и весь класс счел, что задание было одно, а я отвечала совсем другое. Но Валентина Георгиевна, видимо, оценив мою любовь к поэзии, вдруг совершенно неожиданно для всех выделила в стихотворении патриотические строки, связала тему любви к Родине в прочитанном мною и других стихах К. Симонова о войне, поблагодарила меня и повела урок дальше. Согласитесь, что это было педагогически талантливо...[17]
Ю. Н. Черненко — учительница биологии средней школы № 7 Херсона, народный учитель СССР.
Краеугольным камнем педагогики называл В. А. Сухомлинский умение учителя работать с трудными, неразвитыми, огрубевшими, ожесточившимися — с педагогически запущенными детьми. Нам было интересно узнать, как Ю. Н. Черненко — быстрая, энергичная, мы бы сказали, торопливая — умеет управляться с этой категорией учащихся.
— Мне мой предмет помогает, моя любовь ко всему живому на земле. Эта любовь для меня и цель работы, и средство, и условие успеха. С трудными я просто иду на пришкольный участок, в лес, в рощу, в поле, к реке. Дети на природе становятся мягче, добрее. Тут до их сердца достучаться легче. Ребенок, каким бы он ни был запущенным, если он посадил зернышко или веточку, вырастил их —
Когда я работала еще в школе на базе детского дома, попал ко мне один парень. Такой тяжелый, такой жестокий — казалось, его сердце обросло шерстью. Ну, как говорят, без пяти минут бандит. Но я его отогрела общением с лесом, с лугом, запахом свежего сена вылечила. Узнала я об этом не сразу. Школу он с горем пополам закончил, след его потерялся. Была как-то в командировке и в одном райцентре вижу: портрет моего Бориса висит на Доске почета. Тут я впервые испытала чувство педагогического счастья. И вывод тогда сделала для себя: дети всегда стоят того, чтобы с ними заниматься. Только терпение нужно. Ребенок — он как растение: душу в него вложишь, помучаешься, пока поймешь, как его лучше растить (чем поливать, от чего беречь, как лечить), он и урожай хороший даст. А если с вниманием каждый день в него всматриваться будешь да вовремя увидишь, в чем он особенно силен, то он тебя еще и удивит неожиданным цветком. А если без ума и души растить его, формально работать, то его или сорняки забьют, или химия его поуродует.
В работе с трудными для Ю. Н. Черненко характерно и такое качество личности, как способность идти на педагогический риск. Разумно используя известный макаренковский метод «ошеломляющего доверия», она поручает ненадежному человеку дело, от которого зависят репутация класса и ее учительский авторитет. И выигрывает!
Г. А. Иванова — учительница начальных классов школы № 33 Минска, народный учитель СССР.
Опыт этого педагога целостно описан[18], а потому приведем здесь только несколько фрагментов.
Специалисты считают, что высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект работы этой учительницы обеспечивается прежде всего артистизмом.
Вот один из эпизодов. В классе Галины Алексеевны следующим уроком шла физкультура, и она должна была в это время замещать в соседнем классе заболевшую учительницу. Вдруг Галина Алексеевна заволновалась, сказала, что забыла дома нужный материал, и обратилась к ребятам:
— Помогите мне, пожалуйста, а то я растерялась. Мне нужно подобрать четыре разные задачи на нахождение уменьшаемого для урока в 1б.
Старанию ребят не было предела...
Галина Алексеевна вся в движении на уроке, постоянно приковывает к себе внимание, а в нужную минуту будто исчезает, растворяется среди детей. Сколько энергии, сил физических и психических расходуется ею на уроках, и все это с беспощадностью к себе и щедростью к детям! Галина Алексеевна живет уроком, общением с детьми, живет искренне. Чего греха таить: не так уж редко мы видим учителей в маске нарочитой строгости или лицемерной доброты, поддельной заинтересованности. У Г. А. Ивановой мы наблюдали высоко профессиональную артистичную игру, неотделимую от ее существа. Вот она голосом то Волка, то Зайца читает условие задачи, а вот заговорила шепотом, чем привлекла внимание ребят, вот с юмором изобразила походку хромого сыщика (персонаж какого-то мультфильма), гримасу старухи Шапокляк, а вот она заразительно смеется вместе с классом над ею же случайно (случайно ли?) допущенной ошибкой.
Развивает учительница в своих питомцах все сферы личности: интеллектуальную, волевую, эмоциональную, но особенно — познавательные интересы. Этому способствуют многочисленные занимательные задачи, которые ученики Г. А. Ивановой решают, придумывают, разыскивают. В конце каждого урока математики ребята знакомятся с задачей на сообразительность, наблюдательность, внимательность. Например: «Игорь, Павлик, Глеб и Андрей слепили по снеговику. Снеговики Игоря и Павлика с метлами, а снеговики Андрея и Павлика — с ведрами. Где чей снеговик?» Подобной задачи достаточно, чтобы всю перемену не утихали страсти.