Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития
Шрифт:
При выполнении этого задания испытуемые обеих групп допустили большое количество грамматических ошибок. Так, при написании слова «квадрат» сделали ошибки 36 % и 12 % учащихся (наиболее часто встречались такие ошибочные варианты написания как «кводрат», «квадрад» и т. п.); при написании слова треугольник ошиблись 72 % и 66 % учащихся («триугольник», «трехугольник», «трех угольник» и т. п.; слово «круг» ошибочно написали 18 % и 3 % обследованных («кгрук», «керун» и другие); при написании слова «овал» сделали ошибки 12 % учащихся второй группы («ковал», «овол» и т. п.); в слове «многоугольник» – 3 %
При нахождении периметра прямоугольника 4 % и 2 % учащихся допустили вычислительные ошибки. Не указали наименование полученного результата 14,8 % и 8 % учеников.
Не знали алгоритма нахождения периметра геометрической фигуры 15,7 % учеников с задержкой психического развития. Использовали нерациональный способ решения 16,3 % школьников (например, делали записи в три действия).
Четвертое задание правильно выполнили 90 % и 74 % учащихся. Не знали алгоритм нахождения площади геометрической фигуры (прямоугольника) 10 % и 3,7 % школьников. Не знали единиц измерения площади 27 % и 21 % учащихся (в ответах давали наименование «см», «м»).
Ошибки учащихся общеобразовательной школы: 1) неправильно произвели измерения – 4,3 % школьников; 2) вычислительные ошибки – 13 % обследованных.
На основании анализа результатов в диагностических заданий шестой серии можно сделать выводы, что на этапе окончания начальных классов: 1) 88 % и 85 % учеников овладели чертежно-измерительными навыками; 2) 73 % и 79 % школьников правильно определили предложенные геометрические фигуры; 3) у 76 % и 96 % учащихся сформировался навык нахождения периметра геометрических фигур; 4) 90 % и 74 % школьников умеют правильно вычислять площадь геометрических фигур.
Полученные данные наглядно свидетельствуют, что в процессе обучения математике у учащихся с задержкой психического развития наблюдаются позитивные сдвиги в познавательной деятельности.
Библиографический список
1. Айзенберг Б. И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / Психотерапия в дефектологии: Кн. для учителя / сост. Н. П. Вайзман. – М., 1992.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. – М, 1982.
3. Артемьева Т. П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1985.
4. Бабанский Ю. К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.
5. Бантова М. А. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждение // Начальная школа. – 1982. – № 8.
6. Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения // Дефектология. – 1975. – № 4.
7. Белинский
8. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1976.
9. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009.
10. Бельтюкова Г. В. Методические ошибки при формировании у школьников вычислительных навыков // Начальная школа. – 1980. – № 8.
11. Белый Б. И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1989. – № 4.
12. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 1979.
13. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. – М., 1959.
14. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М., 1979.
15. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. – 1965. – № 7.
16. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / З. А. Малькова, Б. Л. Вулъфсон, В. Я. Пилиповский и др. – М., 1984.
17. Буянов М. И. Психический инфантилизм: Краткая история и современное состояние проблемы // Журн. невропатол. и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1971. – Т. 71, вып. 19.
18. Варегина Ф. В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников: Дис. … канд. пед наук. – Л., 1980.
19. Винокуров Л. Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Дис. … канд. мед. наук. – М., 1973.
20. Власова Т. А., Пезенер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – M., 1967.
21. Власова Т. А., Певзнер М. C. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.
22 Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/ под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М., 1966.
23. Волкова С. И., Моро М. И. Сложение и вычитание многозначных чисел. 4 класс // Начальная школа. – 1999. – № 9.
24. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. – М., 1983.
25. Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль в современной Франции. – М., 1983.
26. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е. В. Шороховой. – М., 1966.