Лабиринты мышления или учеными не рождаются

Егидес Аркадий

«Непомерная эксплуатация труда, снижение уровня жизни может вести к моральной и физической деградации рабочих».

Рис. 259

Рис. 260

С уже построенной логико–графической структурой эти утверждения связаны слабо. Но все–таки они стоят как бы рядом. Можно автора понять

так, что это включено в пауперизацию. Прямо об этом, однако, не говорится. Так что поосторожничаем и составим для этих утверждений отдельную схему. См. рис. 261.

Рис. 261

Аналогично обстоят дела и со следующей фразой: «С потерей трудоспособности или в случае увольнения пролетариат пополняет ряды безработных, или резервную армию труда». Этот процесс автор, очевидно, тоже относит к пауперизации. Но прямо об этом, однако, тоже не говорится. Так что и здесь поступим неопрометчиво и составим от-. дельную схему. См. рис. 262.

Рис. 262

Рис. 263

К пауперизации относится, исходя из текста, и следующее: «Хроническая безработица выбивает человека из колеи, он теряет интерес к экономически самостоятельной жизни, спивается, теряет жилье и семью, нравственно деградирует. Он опускается на социальное дно, в котором обитает андеркласс». Что же, опять отдельная схема. Если мы угадали мысль автора, то пусть будет так. См. рис. 263.

Рис. 264

Попытаемся теперь связать это все в единой логико–графической структуре. См. рис. 264.

РЕШЕНИЕ ЗДЦАЧИ 67,

расположенной на с. 235.

«Проблема предотвращения насилия над детьми… рождает множество практических вопросов. Суть их может быть этической и гуманистической. Это могут быть вопросы социально–экономические и правовые. Они могут быть связаны с медициной или с системой образования…»

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 43,

расположенной на с. 154.

В систему анализаторов входит, помимо известных с давних времен зрительного, осязательного, слухового, вкусового, обонятельного, — кинестетический анализатор. Он в той или иной мере включается в деятельность других анализаторов. В самой большой мере — в деятельность осязательного анализатора. Но чуть–чуть он играет роль и в деятельности других анализаторов: слухового, обонятельного, вкусового.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 66,

приведенной на с. 233.

«Некоторые измерения ассоциируются с психофизическими экспериментами.

Цветовой тон, яркость, насыщенность в зрительных ощущениях. Высота, громкость, тембр — в слуховых. Давление, тепло, холод и боль — в тактильных». По три слова в именительном падеже — допустимо. Для разбивки на эти тройки потребовалось уяснить, какой орган чувств характеризует каждая тройка.

СОДЕРЖАНИЕ

«Лирическое» вступление…………………………………….3

Лирическое… отступление………………………………….7

Для кого и зачем написана эта книга…………………………8

Логико–графическое структурирование………………………….13

Схема — это логико–графическая структура…………………13

Как оформить логико–графическую схему?……………………16

Понятие «понятие»…………………………………….19

Замкнутая фигура……………………………………..20

Выделение фигур–понятий из фона………………………22

Текст в замкнутых фигурах……………………………..33

Выноска, а не сноска………………………………….34

Соотношение фигур–понятий в схеме………………………36

Связующие линии…………………………………….46

Аксессуары фигур–понятий и связующих линий……………..52

Эстетика и логика…………………………………….57

Одинаковое отображаем одинаково, разное — по–разному……….58

Алфавит обозначений………………………………….60

Что оформлять логико–графической схемой?…………………..62

Классификационное соотношение понятий……………………63

Выражение родовидового соотношения понятий —

разнообразие возможностей……………………………..82

Таблица Менделеева и родное соотношение «род и виды»……….83

Вернемся к многоаспектным классификациям………………..86

Родовидовое соотношение и проблема определения понятий…….89

«Конвенциональное понятие» и «стихийное понятие»………….91

Целое и части………………………………………….93

Части и целое — разнообразие словесного выражения………….99

Не путать родовидовое соотношение

и соотношение «части — целое»………………………….100

Причины и следствия — их логико–графическое структурирование . .. 102 Причинно–следственная связь —

множественность словесного выражения…………………..105

Трансформация и ее логико–графический облик…………….106

Представленность процесса трансформации в текстах………..108

Последовательность действий в алгоритме……………………109

Другие временные последовательности………………………ПО

«Свободная запись»…………………………………….111

Схемы простые и сложные……………………………….114

Сложные разноплановые логико–графические схемы…………116

Содержание 313

Еще несколько технологических узлов………………………134

Тренируемся строить логико–графические структуры…………..142

.. — , Психологический смысл логико–графического структурирования …. 160

Запоминание и воспроизведение…………………………160

Научное творчество……………………………………162

Воспроизведение расширенное и углубленное……………….165

Критицизм………………………………………….167

Логико–графическое структурирование в деле преподавания…..168

Работа с текстом………………………………………..171

Самоконтроль усвоения материала……………………………177