Лабиринты мышления или учеными не рождаются
Шрифт:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 4,
расположенной на с. 146.
Соотношение понятий «мужчина» и «женщина» — рядоположное. См. рис. 223.
Рис. 223
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 45,
расположенной на с. 154. См. рис. 224.
Рис. 224
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 32,
расположенной на с. 151.
Соотношение понятий «болезнь» и «здоровье» — рядоположное и даже противоположное. Болезнь и здоровье в медицине противопоставляются
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 22, расположенной на с. 149.
Соотношение понятий «любовь» и «ненависть» — рядоположное и, может быть, даже противоположное, контрарное.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 39,
расположенной нас. 153. См. рис. 225.
Рис. 225
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 28,
расположенной на с. 150. См. рис. 226.
Рис. 226
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 7, расположенной на с. 146. См. рис. 227.
Рис. 227
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 15,
расположенной на с. 148. См. рис. 228.
Рис. 228
РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 51,
расположенной на с. 157.
Можно сделать сухой научный текст.
«В советское время крестьяне имели подсобное хозяйство.
В нем содержались домашние животные. Крупный рогатый скот: корова и теленок. Мелкий рогатый скот: козы и овцы. Грызуны, например кролики. Собаки и кошки, которые выполняли служебные функции. Были водоплавающие птицы (гуси, утки, лебеди) и неводоплавающие: куры, индейки. Крестьяне и их дети наблюдали этих животных в жизни. Таким образом, они получали знания по зоологии не из школьных учебников, а прямо из жизни».
А можно — в публицистической манере.
«Из животных в подсобном крестьянском хозяйстве в советское время обычно, кроме коровы и теленка (крупный рогатый скот), содержались козы и овцы (мелкий рогатый скот), кролики (грызуны), . собаки и кошки (выполняли служебные функции). Здесь были водоплавающие птицы (гуси, утки, а то и лебеди). Нельзя не упомянуть кур и индеек. Так что крестьяне и их дети не по школьным учебникам, а из самой жизни получали сведения по зоологии».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 26,
расположенной на с. 150.
«Часть форменных элементов крови составляют эритроциты».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 37,
расположенной на с. 152. См. рис. 229.
Рис. 229
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 33,
расположенной на с. 151.
Соотношение понятий «добро» и «зло» — рядоположное, более того, эти понятия противоположные, контрарные.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 40,
расположенной на с. 153.
Мы вынуждены уточнить высказывание авторов учебника. По их изложению выходит, что корень равнозначен суффиксу, приставке и окончанию. Мы все же подчеркнем в схеме в духе уяснения смысла стихийных понятий, что корень — самая важная часть, потому она и называется «корень». См. рис. 230.
Рис. 230
Мы составили сложную одноплановую схему «целое и четыре части».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 17, расположенной на с. 148.
«Студент может бьпь членом профсоюза, но может
Разумеется, слова можно добавить. На перекресте понятий «член–профсоюза» и «студент» выделим понятие «студент — член профсоюза». Многое чего еще можно сказать по представленной в условии задачи логико–графической схеме, но и так все ясно.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 27,
расположенной на с. 150.
Танцевальное искусство — это род. Балет — вид (жанр) танцевального искусства Фраза в искусствоведческой книге могла бы выглядеть с украшениями: «Среди жанров танцевального искусства нельзя не отметить балет».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 3, расположенной на с. 145.
«Нормальное развитие ребенка зависит от правильного питания».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 24, расположенной на с. 149. См. рис. 231.
Рис 231
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 38, расположенной на с. 152. См. рис. 232.
Рис. 232
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 23, расположенной на с. 149. См. рис. 233.
Рис. 233
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 12,
расположенной на с. 147.
«Наука об обществе» — это род. История — вид науки об обществе, отличающийся от других видов тем, что описывает его изменения во времени». Можно составить текст покороче, без указания на то, что род, что вид: «История — наука об обществе, описывающая его изменение во времени».
РЕШЕНИЕ ЗДЦАЧИ 49,
расположенной на с. 155.
Приготовьтесь, пожалуйста, к трудному разговору. Из этих шести треугольников получится много чего. И мнений–сомнений много.
Начнем с недоумения, почему Евклиду захотелось выделить именно по таким признакам треугольники. Это одним древнегреческим богам известно. Ведь можно было бы вьщелить ещег великое множество треугольников. Положим, треугольник с соотношением сторон 4,5,6. Это был бы вид тупоугольного треугольника, но ведь и египетский треугольник — вид прямоугольного. Можно вьщелить треугольник с одним углом в 30 градусов. Чем он хуже прямоугольного, у которого один из углов равен 90 градусов? Но что дано, то дано. Так развивалась мысль. Может быть, даже чисто случайно. А может быть, и закономерно… Мы уже говорили, что живем больше в прямоугольном мире. Так что середина для нас — прямоугольный треугольник, а тупоугольные и остроугольные — как бы отклонения от него. Но не в этом сейчас проблема. Евклидову геометрию изучают две с лишним тысячи лет. Так что давайте уж поймем соотношение тех треугольников, которые и выделены в школьном курсе вслед за Евклидом. Все–таки древний грек. Воспылаем к нему уважением и за это. Ладно, здесь мы не будем уяснять соотношение каждого с каждым, как мы это делали с четырехугольниками. Пойдем более быстрыми шагами. Но все же будем работать в духе наращивания схемы.
Итак, уясним соотношения остроугольного треугольника, прямоугольного треугольника и тупоугольного треугольника. Они радопо–ложны. Рисовать будем с расчетом на будущее. Этим обусловлена некомпактность первых рисунков. Но она работает на компактность последующих рисунков. Читатель мог начать работу с компактных рисунков, и догадки, возможно, были затруднены, надо было потом видоизменять рисунки. А наши первые рисунки — экспликация из уже сложившейся сложной схемы. См. рис. 234.